提高課堂管理能力策略談

馬麗

〔關鍵詞〕 課堂管理；自我管理；隱

性；目光；動作；環境

〔中圖分類號〕 G625.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

02—0034—01

課堂管理是語文課堂教學順利實施并取得最佳效益的保證。眾所周知，語文課堂教學是一個復雜的系統，它既有宏觀的環節，又有微觀的認識過程，它包括信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括信息的選擇評價和強化。可見，語文課堂管理實質上就是協調師生教學關系，促使課堂情境中消極因素向積極因素轉變，保證教與學有機統一的行為方式過程。

一、自我管理

當課堂教學已能充分發揮學生的主體作用，學生良好的學習習慣和風氣基本養成，自控力和自制力都大大提高時，教師就應重視挖掘學生的自我管理。“管”是為了達到不管，這是教師管理學生的最高境界。因此，教師應積極引導學生獲得管理的方法和經驗，使學生學會自我管理。當然，教師還應加大語文改革力度，采用各種方式，使聽說讀寫成為一個開放的系統，使語文教學更貼近學生生活，使學生自我管理的習慣和能力適合時代發展的要求。

二、隱性管理

學生在課堂上出現精神不集中，低聲講話或搞笑等行為是在所難免的，這是由學生的心理特征所決定的。產生這種情況的原因較復雜，最主要的原因還是缺乏一個“情”字，以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當教學基調清新爽朗時，教師就必須以愉悅歡快的心情去引導學生；當教學基調哀愁悱惻時，教師就必須以沉郁凄涼的心情去感染學生。另外，教師與學生相處時，更少不了一個“情”字領先，無論是從語意還是行為上，教師都應讓學生感受到教師的關心和愛護，以此來使學生配合教師的管理。

三、輕敲響鼓

教師在日常管理中，應將聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的語言引導學生規范行為，使學生不出現違紀行為。響鼓不用重錘，當教師以輕柔和委婉的語氣與學生溝通時，學生自然能聽出“弦外之音”，能領會教師的良苦用心，能做出知心、知情、知理的反映，能及時改正自己的錯誤行為。

四、目光暗示

人眼為窗，可以傳情傳神。教師在課堂上視野所及，可以眉目傳情，促使學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。冷漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師在提出問題、指導自學、啟發釋義或小結強化時，運用期待的目光去平視或環顧學生，能夠給每個學生以滿腔熱情的關注。

五、動作指引

教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳遞管理的信息，都是師生互相感知的意識信號。教師的手勢具有狀物、言志、召喚和傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以引導學生的意識，使學生的接受意向與教師的意圖相一致，讓學生在有限的課堂時空里，按照教師啟示的思路去學習，去領會，去融會貫通，去有所創造。教師的面目表情也有潛在的控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，能夠流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，能夠流露出教師對學生的熱誠和喜愛。

六、環境熏陶

環境可以作用于無意識或者非理性的心理，進而孕育出某種傾向來，環境的影響是隱形的，卻是有力的，它可以避免學生產生反感情緒，激發學生的心理潛能。語文教學改革的實踐證明，新的教學思想和教學模式可以創造出優秀的集體，優秀的集體又以良好的社會心理環境、班風、學風，使學生產生一種積極向上、主動學習的心理趨向。當然，教室的布置也能起到環境的渲染，能夠有助于師生在教學中的情感交流，促使師生的息息相通。教室空間的合理布局和桌凳的美觀排列，不僅能消除“教學死角”，而且能使全體學生處于教師的視野內，從客觀上提高課堂的管理效果。

編輯：馬德佳endprint