新課改背景下教育科研工作的實(shí)踐與探索

張彪

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；教育科研；理念；

平臺(tái)

〔中圖分類號(hào)〕 G627

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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學(xué)校的教育科研是為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中的教育科研。每一所學(xué)校都有自己的文化、自己的特色優(yōu)勢(shì)和自己的教科研氛圍。教師對(duì)新課程的理解和落實(shí)以及在這個(gè)過程當(dāng)中產(chǎn)生的種種疑惑和困難，既有理念上的、宏觀的，又有教學(xué)實(shí)施過程中的、具體的。因而不能僅僅依靠聽?zhēng)讏?chǎng)專家報(bào)告、看幾節(jié)落實(shí)新課程理念的優(yōu)質(zhì)展示課、搞幾次有影響的研討活動(dòng)，必須以教育科研為主要抓手，必須植根于日常的教學(xué)實(shí)踐，必須依賴于持久深入的校本教研。

對(duì)此，教科研工作，如何適應(yīng)新課改的要求，真正地融入到新課改中去，引領(lǐng)一線教師一道實(shí)踐新課程，研究新情況，解決新問題。下面，筆者就根據(jù)本校實(shí)際做法，談幾點(diǎn)思考。

一、理念要明確，定位要準(zhǔn)確，形成教科研的主攻方向

新課改以來要逐步吸納新課程的思想，形成教科研工作的基本理念，即“三個(gè)服務(wù)”：為促進(jìn)教師發(fā)展提供服務(wù)；為教育教學(xué)發(fā)展和實(shí)踐提供服務(wù)；為學(xué)校教育教學(xué)改革決策提供服務(wù)，而且要把為促進(jìn)教師發(fā)展提供服務(wù)作為核心理念。這一理念使得教科研有了明確的主攻方向和目標(biāo)，賦予教科研工作更大的發(fā)揮空間，對(duì)促進(jìn)教師發(fā)展形成了強(qiáng)大的推動(dòng)作用，有利于教師對(duì)教科研的理解、接納和重視，增強(qiáng)了教科研工作的務(wù)實(shí)性和實(shí)效性。

新課程背景下，從這三個(gè)基本理念出發(fā)，可以明確地理清我們教科研工作在推進(jìn)課改中的思路和重點(diǎn)，即做好兩個(gè)層面的工作：①學(xué)習(xí)研究：更新觀念（新理論的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)，新理念樹立）、專業(yè)研修（新課標(biāo)、新教材和新教法等的研修）；②繼承重建：課程設(shè)置開發(fā)（必修、選修、校本課程的開設(shè)和開發(fā)）、制度繼承重建（教學(xué)、教師和學(xué)生的管理考核評(píng)價(jià)制度、學(xué)生選課制度、走班制管理、學(xué)分制、課堂教學(xué)改革的措施等）。核心還是教師的學(xué)習(xí)研究、教師發(fā)展的問題。而人的轉(zhuǎn)變是最難的，教師的轉(zhuǎn)變雖然有明確方向，但實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變需要時(shí)間、需要環(huán)境、需要教師自身的主動(dòng)努力，這也是課程實(shí)施的最大難題，也成為學(xué)校教科研工作的最大課題，說到底，依舊是如何促進(jìn)教師理念轉(zhuǎn)變的問題。

二、為保障教科研理念的轉(zhuǎn)變和有效落實(shí)搭建平臺(tái)

1.搭建活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)校層面賽課——構(gòu)成教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本路徑。賽課活動(dòng)旨在培養(yǎng)新人，確立教學(xué)骨干，提升教學(xué)骨干的學(xué)術(shù)地位，發(fā)揮學(xué)科帶頭人示范、引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。賽課活動(dòng)要：①突出專業(yè)性。即圍繞教師專業(yè)發(fā)展要素設(shè)計(jì)評(píng)比內(nèi)容，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)等。②突出過程性。即注重歷練“教學(xué)基本功”、錘煉“教學(xué)策略”和提煉“教學(xué)思想”等重點(diǎn)。③突出導(dǎo)向性。讓教師向“研究型、專家型和智慧型”教師方向發(fā)展，成為“師德高尚、學(xué)養(yǎng)深厚、關(guān)愛學(xué)生、有思想、有個(gè)性、有追求”的教師。④突出資源性。要求被評(píng)為“優(yōu)質(zhì)課”的教師作教育教學(xué)報(bào)告，展示教學(xué)觀點(diǎn)、策略和思想，供老師們分享。

2.搭建隊(duì)伍平臺(tái)。

（1）兩支教育科研隊(duì)伍——構(gòu)成學(xué)校科研骨干力量。教學(xué)研究員由教學(xué)骨干組成，青年教師教學(xué)研究會(huì)由青年教師組成，兩支隊(duì)伍既是教科研骨干力量，又是教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。教學(xué)研究員的亮點(diǎn)是探索課堂教學(xué)和承擔(dān)教育教學(xué)報(bào)告會(huì)，青年教師教學(xué)研究會(huì)的亮點(diǎn)則是以教學(xué)專題探討為主的“青年沙龍”活動(dòng)。

（2）一個(gè)考試評(píng)價(jià)命題隊(duì)伍——煉就過硬的學(xué)科專業(yè)考試評(píng)價(jià)命題素質(zhì)。考試評(píng)價(jià)命題隊(duì)伍由精選各學(xué)科有命題經(jīng)驗(yàn)和能力的教師組成。一方面，磨煉整支隊(duì)伍，提升成員命題能力。另一方面，要求隊(duì)伍成員以研究者的角色，進(jìn)入考試評(píng)價(jià)命題的研究和命制，提高命題的科學(xué)性、針對(duì)性，特別是命題對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向功能，要有利于提高課堂教學(xué)的有效性、有利于教學(xué)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響、有利于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 課堂教學(xué)的落實(shí)。

3.搭建課題平臺(tái)。

（1）課題的選題上應(yīng)突出問題性，要立足教育教學(xué)發(fā)展要求和學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，以教育教學(xué)實(shí)際問題為課題或在立項(xiàng)的總課題方向下設(shè)法尋找與學(xué)校教師教育教學(xué)有關(guān)的子課題和實(shí)際問題進(jìn)行研究，避免“有課題無問題”的現(xiàn)象。

（2）過程上應(yīng)突出研修性，即追求過程中教師的學(xué)習(xí)、思考和研究，讓教師要有所學(xué)、有所思、有所解。

（3）研究結(jié)果上應(yīng)突出成長(zhǎng)性，不能只追求論文、比賽等成果形式，更要看重教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，在課題研究中使教師的理論水平、研究能力、教育教學(xué)質(zhì)量和層次等得到提升。

編輯：郭裕嘉endprint