“自主學習”在物理課堂教學中的實施＊

王 潔

（無錫市青山高級中學 江蘇 無錫 214062）

王華東

（無錫市科技職業技術學院 江蘇 無錫 214062）

1 “自主學習”的內涵

在《新課標》的5條基本理念中有這樣一段話：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考.”那么什么是自主學習呢？

廣義的自主學習，是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主發展的社會實踐活動.是包括學校教育、家庭教育、社會教育和個人自學在內的一切有目的有選擇的學習活動.

狹義的自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習探索活動，實現自主性發展的教育實踐活動.也就是把學生作為學習的主體，教師通過激發學生的興趣和欲望，學生在學習過程的各項具體活動中能發揮主動性，自覺、樂于、勇于、勤于去進行各項教學實踐和學習.

2 為何要培養學生的“自主學習”能力

建構主義理論認為，學習不是由教師向學生灌輸知識，而是學生自己構建知識的過程.學習者不是被動地接受信息，而是要對外部信息主動地選取和加工.學生獲得知識猶如他的機體吸收營養，只有他自己才能完成，別人是不能替代的.教師在教學實踐中只能起引導和輔助的作用，并促進學生自主學習，學生才能真正獲得屬于自己的知識和技能.所以教師在教學活動中要積極實施“自主學習”的教學理理念，從而轉變“滿堂灌”的教學方式.

3 在高中物理課堂教學中如何實施“自主學習”

3.1 自主讀書 自主質疑

對于比較淺顯的內容，教師不要過多地進行分析和講解，可引導學生自己看書，自己思考.如，在上“磁感應強度”一節時，可以先讓學生自學.同時筆者設計了這樣的問題讓學生來回答：

（1）請模仿“電場強弱”的描述，用二種方法來描述“磁場的強弱”.

（2）為什么用“電流元”而不用“小磁針”來定義磁感應強度？

（3）磁感應強度方向的規定與電場強度方向的規定有什么不同點？

在回答的過程中，就可以把本節的要點寫出來.學生對這些問題的討論比較激烈，比教師自己講效果好.再如，在上“電荷及其守恒定律”一節時，完全可以讓學生自學.總之，教師要相信學生，鼓勵學生，在上課時我們應努力做到：凡是學生能自己讀懂的，讓學生自己看書學習.

3.2 自主探索 自主合作

對于要體驗、驗證和探究的物理過程，盡量讓學生自主探究.如，力的合成滿足什么規律？物體下落快慢到底和什么有關？產生感應電流的條件是什么？這一類問題可讓學生自主探究.對于學生不理解和要歸納的規律，教師可以指導學生做些探究實驗，讓學生仔細觀察思考，最后盡量讓學生總結出和歸納出規律.

通過自主探究，學生不僅獲得了知識，體驗了過程，掌握了方法，加深了理解，還培養了學生動手能力、收集與取舍信息等方面的能力，還體驗了失敗的痛苦和成功的歡樂，達到有助于他們態度、情感的發展和價值觀的形成的目的.探究活動還可以告訴學生科學探究并不遙遠，科學探究的活動其樂無窮，只要留心生活就可獲取知識.另外，通過小組自主合作學習，他們不僅學會了知識，還可以學會怎樣與同伴合作.學生與學生的合作學習有時勝于教師的講解.

3.3 自主歸納、自主總結

教師再講完一節新課、一個單元、一章內容后，總要對講過的知識進行歸納小結.如，筆者在講完“磁場”和“磁感應強度”二節課后要進行一下單元小結.這時總結道：這二節課，我們學習了什么是磁場，定義了磁感應強度，了解了幾種常見的磁感線等等.教師這樣照本宣科地把重要的知識點的簡單羅列和強調一遍，學生不會積極思考和參與，更談不上提升能力.如果這時教師這樣問：“通過這二節課的學習，你學到了什么知識？你的收獲是什么？”其結果是花費的時間會多一些，但這樣的問題會促使學生積極地動腦，積極地思考.這對激發學生的興趣和思維，對培養學生的概括歸納能力和語言表達能力都有積極的作用.

再如，在學完“左手定則”和“右手定則”后，筆者讓學生對這二個定則在的相同點和不同點進行比較和小結.這樣學生印象較深，掌握得較好.如果一名教師經常對學生提出類似的問題，不僅能讓學生參與到課堂教學，還會使學生慢慢養成及時小結、比較和歸納講過的內容的習慣.

3.4 自主作業 自主應用

每節課后，教師總要布置一點作業.但要學生樂于做物理作業，教師還要注意作業形式的多樣化.除了常規的練習，教師還可根據不同的課型布置不同類型的作業.如，在學完一章后，讓學生寫個章小結，選擇總結好的在黑板上展示；在期中考試前，讓學生針對自己還不懂的基本問題出一份課堂練習卷，讓其他同學來幫他解答；在講了力學之后，可讓學生研究“菜刀上的力學”而寫篇小論文；在學習“光的反射與折射后”，就可以布置這樣的課外作業：夜晚，汽車的前燈射出的光束照到高速公路的標志牌上時，似乎標志牌本身在發光，這是為什么？標志牌表面通常是什么結構？學生通過閱讀或互聯網就可以解決這個問題，而學生從中獲取的絕不僅僅是知道標志牌的“發光”原理.學生在學習中會不斷思考，不斷地對各種信息和觀念進行加工轉換.另外，在課外活動和藝術節，可以開展“高空落蛋”“空杯運球”“自制水火箭”等比賽.

總之，培養學生的自主學習能力，是一個長期過程.在課堂教學中要體現學生的自主學習，就要讓學生動起來.教學時要做到4個盡量：知識點的歸納和新課的小結盡量讓學生說；演示實驗和探究實驗盡量讓學生參與地做；概念和規律的講解盡量設問讓學生來思考來發言；習題的講解盡量讓學生講解題思路和總結解題方法.只要我們在教學中充分認識到自主學習的重要性，讓每個學生最大限度地把腦、口、手動起來，學生的自主學習能力一定會得到發展和提高，從而使學生實現“樂學”和“善學”.