幼兒教育中圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的對(duì)策探析

王煥芝

摘 要：早期閱讀對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)都發(fā)揮著非常重要的作用，家長(zhǎng)與社會(huì)開(kāi)始更多的關(guān)注幼兒早期閱讀，而圖書(shū)話(huà)閱讀在早期閱讀教育中的獨(dú)特價(jià)值不斷顯現(xiàn)，也受到教師的青睞。文章主要分析幼兒圖書(shū)畫(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題并提出完善的建議，希望促進(jìn)幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：圖畫(huà)書(shū)；早期閱讀；幼兒

一、圖畫(huà)書(shū)逐漸顯示出在幼兒教育中的獨(dú)特價(jià)值

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，幼兒早期閱讀教育受到家長(zhǎng)與社會(huì)的更多關(guān)注，如何在幼兒早期就激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)早期閱讀能力，成為許多家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。2001年我國(guó)教育部下發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，明確提出幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)，早期閱讀是其中之一，《綱要》要求培養(yǎng)幼兒對(duì)文字符號(hào)與書(shū)寫(xiě)興趣，讓幼兒喜歡閱讀圖書(shū)。

早期閱讀一般是指0-6歲之間的幼兒，通過(guò)讓其閱讀有趣的圖書(shū)，將口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)一致，培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)面知識(shí)的視覺(jué)感知與辨別能力，引導(dǎo)成其為流暢的閱讀者。幼兒的身心發(fā)展決定了幼兒無(wú)法獨(dú)立閱讀文字文本，而圖畫(huà)書(shū)閱讀可以有效輔助幼兒適應(yīng)早期閱讀，成為早期閱讀的重要閱讀式樣。理論研究與教學(xué)實(shí)踐都可以證明：幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)能夠有效發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力，有利于幼兒體驗(yàn)更加積極的情緒情感，有利于培養(yǎng)幼兒想象力，幫助幼兒進(jìn)一步發(fā)展理想思維能力與審美能力，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。因此可以說(shuō)圖書(shū)話(huà)閱讀對(duì)幼兒教育具有不同凡響的教育價(jià)值。

我們以《三只小豬的真實(shí)故事》圖書(shū)作品為例，作者首先用狼自述的口吻，用文字的形式，表現(xiàn)這只狼的無(wú)辜與可憐；而另一方面，作者用圖書(shū)真實(shí)再現(xiàn)狼想吃掉小豬的兇惡的本質(zhì)，表現(xiàn)這只狼的貪婪與虛偽。文字與圖書(shū)的有機(jī)結(jié)合，讓兒童了解到這只狼的兩面性，最終得出自己的閱讀結(jié)論。文字表述、圖畫(huà)表述、文字與圖畫(huà)的合奏表述，都表達(dá)了作品蘊(yùn)含的意義，讓作品的解讀具有多種內(nèi)涵。而作品中圖文互補(bǔ)創(chuàng)生所表達(dá)的兒童性與兒童觀互為一體，更適宜兒童早期閱讀使用，且價(jià)值不菲。

特別是對(duì)于中班與大班的幼兒來(lái)說(shuō)，由于還不具備足夠的識(shí)字水平，還不能完全理解抽象詞匯的內(nèi)涵，而圖畫(huà)書(shū)正好彌補(bǔ)這一個(gè)缺陷，圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)使其可以將內(nèi)容連貫起來(lái)，幼兒可以根據(jù)圖畫(huà)進(jìn)行想象與預(yù)測(cè)，從而得知想要的答案。通過(guò)觀察圖畫(huà)與聽(tīng)讀文字，嘗試?yán)斫鈭D畫(huà)書(shū)表達(dá)的更為廣闊的內(nèi)容。

二、幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀中存在的問(wèn)題

幼兒圖書(shū)畫(huà)閱讀是實(shí)現(xiàn)早期閱讀目標(biāo)的重要途徑，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該積極推廣。不過(guò)由于教師自身文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)校教學(xué)條件、地方教育曾策、家長(zhǎng)配合等多方面的問(wèn)題，幼兒早期的圖書(shū)畫(huà)閱讀教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，筆者通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)普遍較低

幼兒教師作為圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的實(shí)施者，他承擔(dān)著傳遞、引導(dǎo)的責(zé)任。筆者對(duì)濟(jì)南市幾所幼兒園進(jìn)行了走訪(fǎng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然幼兒教師在上學(xué)期間基本上都修過(guò)兒童文學(xué)課程，且修兩學(xué)期的幼兒教師占到了三成，但現(xiàn)在每周的閱讀時(shí)間多為0-2小時(shí)，閱讀時(shí)間與閱讀量明顯不足。文學(xué)素養(yǎng)偏低影響了教師對(duì)兒童文學(xué)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)為與這與以后的幼兒教育無(wú)多大關(guān)系，從而影響了日后對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)文學(xué)素養(yǎng)偏低的教師，選擇的圖書(shū)與教學(xué)內(nèi)容會(huì)缺乏應(yīng)有的審美性與知識(shí)趣味性，影響圖書(shū)畫(huà)閱讀教學(xué)。

（二）幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)理念與實(shí)踐脫節(jié)

教學(xué)理念是一個(gè)幼兒園對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)，一般來(lái)說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中理念會(huì)貫穿其中。基于問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法調(diào)查到的關(guān)于圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的觀念與基于觀察法調(diào)查到的濟(jì)南市幼兒園圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀大相徑庭。導(dǎo)致這種理念與行為脫節(jié)的原因主要有三個(gè)：（1）幼兒園對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的培訓(xùn)不夠全面；（2）幼兒園園長(zhǎng)對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的重視不夠；（3）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約。幼兒園對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的培訓(xùn)側(cè)重方法和形式的培訓(xùn)而忽視閱讀知識(shí)、水平以及幼兒教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。

（三）幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)家園合作觀念淡薄

受傳統(tǒng)觀念的影響，家長(zhǎng)認(rèn)為教師的責(zé)任是負(fù)責(zé)孩子在學(xué)校的教育，家長(zhǎng)則負(fù)責(zé)孩子在家的教育。但幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，因此幼兒教育不能被割裂開(kāi)來(lái)看的。家庭教育與幼兒園教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是不可分割的一個(gè)整體，要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，這是圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)家園合作的首要條件。幼兒家長(zhǎng)自身的閱讀水平影響了其參與圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)家園合作的能力和積極性。由于自身閱讀水平的有限以及指導(dǎo)幼兒閱讀能力的欠缺，很多家長(zhǎng)就選擇不參與幼兒園圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)。這不僅在一定程度上影響了圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的效果，更影響了幼兒的全面發(fā)展。

三、對(duì)幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的建議

（一）加強(qiáng)幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

幼兒園在圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)教研、培訓(xùn)活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)教師文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的培訓(xùn)，既要保證幼兒教師能夠習(xí)得短時(shí)間內(nèi)即能見(jiàn)效的圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)技能、方法，又要注重在長(zhǎng)期堅(jiān)持下才能有效果的閱讀水平、閱讀興趣以及兒童文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。在圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)教研活動(dòng)中要注重幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的影響，并有針對(duì)的提出意見(jiàn)和建議以便改進(jìn)。

（二）正確選擇和使用圖畫(huà)書(shū)

圖畫(huà)書(shū)的選擇和使用一門(mén)藝術(shù)，也是影響幼兒早期閱讀效果的重要因素。不好的圖書(shū)會(huì)對(duì)幼兒的早期閱讀教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，好的圖書(shū)沒(méi)有善加利用，也是一種資源的浪費(fèi)。因此在教學(xué)中要選擇正確的幼兒圖畫(huà)書(shū)。選擇應(yīng)該遵循三要點(diǎn)：

1.有童趣

興趣是最好的老師，選擇有童趣的圖畫(huà)書(shū)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)生閱讀的欲望，從而產(chǎn)生興趣，主動(dòng)閱讀。有童趣的圖畫(huà)書(shū)要有充滿(mǎn)想象力與夸張的表現(xiàn)力畫(huà)面，要能站在兒童的視角看世界，要契合兒童的心理，具有游戲性與趣味性。在選擇時(shí)，可以多選擇一些有創(chuàng)意與留白的圖畫(huà)書(shū)，培養(yǎng)孩子豐富的想象力。

2.符合幼兒年齡特征

不同年齡段的幼兒，對(duì)圖畫(huà)書(shū)有不同的理解與需求，在選擇時(shí)，必須因材施教，選擇適合本年齡段的圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行教學(xué)。小班、中班、大班的身心特點(diǎn)又不一致，要按年齡合理選擇。

3.合理利用

圖書(shū)話(huà)的利用要有得當(dāng)?shù)姆椒ǎ畲笙薅鹊睦觅Y源。只要利用方法得當(dāng)，同樣的書(shū)可以適用于不同的年齡段。教師在展示一本圖畫(huà)書(shū)時(shí)，可以先讓幼兒看一下封面，猜測(cè)里面的故事；可以讓讓幼兒先自己閱讀，再重構(gòu)并講述這個(gè)故事，再由教師進(jìn)行講讀；可以在開(kāi)始講讀前先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生邊讀邊尋找問(wèn)題的答案。一本書(shū)有不同的讀法，利用方式也會(huì)不一樣，利用價(jià)值就會(huì)更高。

（三）家長(zhǎng)要與幼兒教師積極配合

閱讀不是學(xué)習(xí)，不需要很?chē)?yán)肅很正經(jīng)地去做，繪本閱讀只是閱讀的一部分，零歲寶寶也可以閱讀。教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，將圖畫(huà)書(shū)閱讀作為自己的責(zé)任擔(dān)負(fù)起來(lái)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)連續(xù)而完整的圖畫(huà)書(shū)閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)要意識(shí)到自己的責(zé)任并積極配合家園合作。對(duì)于家長(zhǎng)對(duì)孩子的圖書(shū)畫(huà)閱讀指導(dǎo)，首先要選擇合理的圖書(shū)，其次要有恰當(dāng)?shù)牟僮鞣椒ǎ海?）閱讀首先從耳朵開(kāi)始。父母給孩子讀書(shū)或講故事，聲音要非常清楚、大聲；（2）家長(zhǎng)給孩子讀繪本或呈現(xiàn)漢字，心情一定要很愉悅；（3）家長(zhǎng)準(zhǔn)備一個(gè)本子，把孩子問(wèn)你的問(wèn)題記在本子上。在家園合作上，幼兒園要定期開(kāi)展關(guān)于圖畫(huà)書(shū)閱讀的家園互動(dòng)講座，結(jié)合家長(zhǎng)的不同需求，教師應(yīng)將圖畫(huà)書(shū)閱讀分成閱讀策略、方法和閱讀水平、指導(dǎo)閱讀能力等幾個(gè)版塊進(jìn)行系統(tǒng)講授，幼兒家長(zhǎng)之間也可相互交流經(jīng)驗(yàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]康長(zhǎng)運(yùn).幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀過(guò)程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（作者單位：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園，山東 泰安 271000）