幼兒教育中圖畫書閱讀教學的對策探析

王煥芝

摘 要：早期閱讀對幼兒一生的成長與學習都發揮著非常重要的作用，家長與社會開始更多的關注幼兒早期閱讀，而圖書話閱讀在早期閱讀教育中的獨特價值不斷顯現，也受到教師的青睞。文章主要分析幼兒圖書畫教學存在的問題并提出完善的建議，希望促進幼兒圖畫書閱讀教學的進步。

關鍵詞：圖畫書；早期閱讀；幼兒

一、圖畫書逐漸顯示出在幼兒教育中的獨特價值

隨著素質教育的深入推進，幼兒早期閱讀教育受到家長與社會的更多關注，如何在幼兒早期就激發他們的閱讀興趣，培養早期閱讀能力，成為許多家長關注的重點。2001年我國教育部下發《幼兒園教育指導綱要》，明確提出幼兒語言教育目標，早期閱讀是其中之一，《綱要》要求培養幼兒對文字符號與書寫興趣，讓幼兒喜歡閱讀圖書。

早期閱讀一般是指0-6歲之間的幼兒，通過讓其閱讀有趣的圖書，將口頭語言與書面語言對應一致，培養幼兒對書面知識的視覺感知與辨別能力，引導成其為流暢的閱讀者。幼兒的身心發展決定了幼兒無法獨立閱讀文字文本，而圖畫書閱讀可以有效輔助幼兒適應早期閱讀，成為早期閱讀的重要閱讀式樣。理論研究與教學實踐都可以證明：幼兒圖畫書閱讀教學能夠有效發展兒童的語言能力，有利于幼兒體驗更加積極的情緒情感，有利于培養幼兒想象力，幫助幼兒進一步發展理想思維能力與審美能力，從而促進幼兒的社會化發展。因此可以說圖書話閱讀對幼兒教育具有不同凡響的教育價值。

我們以《三只小豬的真實故事》圖書作品為例，作者首先用狼自述的口吻，用文字的形式，表現這只狼的無辜與可憐；而另一方面，作者用圖書真實再現狼想吃掉小豬的兇惡的本質，表現這只狼的貪婪與虛偽。文字與圖書的有機結合，讓兒童了解到這只狼的兩面性，最終得出自己的閱讀結論。文字表述、圖畫表述、文字與圖畫的合奏表述，都表達了作品蘊含的意義，讓作品的解讀具有多種內涵。而作品中圖文互補創生所表達的兒童性與兒童觀互為一體，更適宜兒童早期閱讀使用，且價值不菲。

特別是對于中班與大班的幼兒來說，由于還不具備足夠的識字水平，還不能完全理解抽象詞匯的內涵，而圖畫書正好彌補這一個缺陷，圖畫書中的圖畫使其可以將內容連貫起來，幼兒可以根據圖畫進行想象與預測，從而得知想要的答案。通過觀察圖畫與聽讀文字，嘗試理解圖畫書表達的更為廣闊的內容。

二、幼兒圖畫書閱讀中存在的問題

幼兒圖書畫閱讀是實現早期閱讀目標的重要途徑，在教學實踐中應該積極推廣。不過由于教師自身文學素養、學校教學條件、地方教育曾策、家長配合等多方面的問題，幼兒早期的圖書畫閱讀教學還存在一定的問題，筆者通過日常教學實踐，總結為以下幾點：

（一）幼兒教師文學素養普遍較低

幼兒教師作為圖畫書教學的實施者，他承擔著傳遞、引導的責任。筆者對濟南市幾所幼兒園進行了走訪調查，發現雖然幼兒教師在上學期間基本上都修過兒童文學課程，且修兩學期的幼兒教師占到了三成，但現在每周的閱讀時間多為0-2小時，閱讀時間與閱讀量明顯不足。文學素養偏低影響了教師對兒童文學課程學習的態度，認為與這與以后的幼兒教育無多大關系，從而影響了日后對閱讀學習的興趣。同時文學素養偏低的教師，選擇的圖書與教學內容會缺乏應有的審美性與知識趣味性，影響圖書畫閱讀教學。

（二）幼兒圖畫書閱讀教學理念與實踐脫節

教學理念是一個幼兒園對于教學的認識，一般來說在教學過程中理念會貫穿其中。基于問卷法、訪談法調查到的關于圖畫書閱讀教學的觀念與基于觀察法調查到的濟南市幼兒園圖畫書閱讀教學現狀大相徑庭。導致這種理念與行為脫節的原因主要有三個：（1）幼兒園對圖畫書閱讀教學的培訓不夠全面；（2）幼兒園園長對圖畫書閱讀教學的重視不夠；（3）傳統教學觀念的制約。幼兒園對圖畫書閱讀教學的培訓側重方法和形式的培訓而忽視閱讀知識、水平以及幼兒教育學、心理學知識的培訓。

（三）幼兒圖畫書閱讀教學家園合作觀念淡薄

受傳統觀念的影響，家長認為教師的責任是負責孩子在學校的教育，家長則負責孩子在家的教育。但幼兒的成長是一個連續的過程，因此幼兒教育不能被割裂開來看的。家庭教育與幼兒園教育對幼兒來說是不可分割的一個整體，要轉變家長的觀念，這是圖畫書閱讀教學家園合作的首要條件。幼兒家長自身的閱讀水平影響了其參與圖畫書閱讀教學家園合作的能力和積極性。由于自身閱讀水平的有限以及指導幼兒閱讀能力的欠缺，很多家長就選擇不參與幼兒園圖畫書閱讀教學活動。這不僅在一定程度上影響了圖畫書閱讀教學的效果，更影響了幼兒的全面發展。

三、對幼兒圖畫書閱讀教學的建議

（一）加強幼兒教師文學素養的培養

幼兒園在圖畫書閱讀教學教研、培訓活動中應加強教師文學素養的培養。對于圖畫書閱讀教學的培訓，既要保證幼兒教師能夠習得短時間內即能見效的圖畫書閱讀教學技能、方法，又要注重在長期堅持下才能有效果的閱讀水平、閱讀興趣以及兒童文學知識學習的培訓。在圖畫書閱讀教學教研活動中要注重幼兒教師文學素養對圖畫書閱讀教學的影響，并有針對的提出意見和建議以便改進。

（二）正確選擇和使用圖畫書

圖畫書的選擇和使用一門藝術，也是影響幼兒早期閱讀效果的重要因素。不好的圖書會對幼兒的早期閱讀教學產生負面影響，好的圖書沒有善加利用，也是一種資源的浪費。因此在教學中要選擇正確的幼兒圖畫書。選擇應該遵循三要點：

1.有童趣

興趣是最好的老師，選擇有童趣的圖畫書，可以激發學生學生閱讀的欲望，從而產生興趣，主動閱讀。有童趣的圖畫書要有充滿想象力與夸張的表現力畫面，要能站在兒童的視角看世界，要契合兒童的心理，具有游戲性與趣味性。在選擇時，可以多選擇一些有創意與留白的圖畫書，培養孩子豐富的想象力。

2.符合幼兒年齡特征

不同年齡段的幼兒，對圖畫書有不同的理解與需求，在選擇時，必須因材施教，選擇適合本年齡段的圖畫書進行教學。小班、中班、大班的身心特點又不一致，要按年齡合理選擇。

3.合理利用

圖書話的利用要有得當的方法，要最大限度的利用資源。只要利用方法得當，同樣的書可以適用于不同的年齡段。教師在展示一本圖畫書時，可以先讓幼兒看一下封面，猜測里面的故事；可以讓讓幼兒先自己閱讀，再重構并講述這個故事，再由教師進行講讀；可以在開始講讀前先提出幾個問題，讓學生邊讀邊尋找問題的答案。一本書有不同的讀法，利用方式也會不一樣，利用價值就會更高。

（三）家長要與幼兒教師積極配合

閱讀不是學習，不需要很嚴肅很正經地去做，繪本閱讀只是閱讀的一部分，零歲寶寶也可以閱讀。教師要積極轉變觀念，將圖畫書閱讀作為自己的責任擔負起來，為幼兒營造一個連續而完整的圖畫書閱讀環境。家長要意識到自己的責任并積極配合家園合作。對于家長對孩子的圖書畫閱讀指導，首先要選擇合理的圖書，其次要有恰當的操作方法：（1）閱讀首先從耳朵開始。父母給孩子讀書或講故事，聲音要非常清楚、大聲；（2）家長給孩子讀繪本或呈現漢字，心情一定要很愉悅；（3）家長準備一個本子，把孩子問你的問題記在本子上。在家園合作上，幼兒園要定期開展關于圖畫書閱讀的家園互動講座，結合家長的不同需求，教師應將圖畫書閱讀分成閱讀策略、方法和閱讀水平、指導閱讀能力等幾個版塊進行系統講授，幼兒家長之間也可相互交流經驗。

[參考文獻]

[1]康長運.幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M].北京：教育科學出版社，2007.

（作者單位：山東農業大學幼兒園，山東 泰安 271000）