鄉土資源是農村幼兒園區角活動的寶貴資源

周志芳

【摘 要】幼兒的生活家園有著廣泛的教育資源；我們做為幼兒園的老師，要善于利用和發掘鄉土資源，發揮它教育價值的獨特性，喚醒孩子對鄉土資源的良好認知，激發他們熱愛家鄉、熱愛勞動人民的美好感情。

【關鍵詞】幼兒園；區角活動；鄉土資源

近幾年，我們在開展幼兒園區角活動中，對貼近兒童生活的社會資源、自然資源進行了發掘和利用，發覺農村的部分社會資源、自然資源是我們用之不竭、取之不盡的“大倉庫”，為兒童創造了一個自由發展的廣闊空間，也為他們探索性、體驗性學習營造了條件。在較好的鄉土資源支持下，我們幼兒園各班級區角活動，開展得有聲有色，較好地貫徹了《綱要》精神，促進了兒童的身心健康和諧地發展。

一、制作繪畫，放置盆景，營造富有鄉土氣味的環境氛圍

俗話說：環境是最好的老師。所以，我們的老師要常常有意識地創造設計一些具有鄉土氣息的環境，對兒童潛移默化的進行教育。

1.制作繪畫，激發興趣。用具有鄉村特色的原料制作成漂亮的作品布置在活動室的四周，以此來激發兒童的興趣。例如：具有童趣的的豆貼畫、布貼畫、草編畫等等，零距離的呈現在幼兒們的眼前，啟發了他們探索的愿望與興趣。

2.放置盆景，間隔空間。我們在各個區的角落位置，全部放置了用農村植物栽插的盆景，或者是掛著修飾過的生活物品，這樣一來，巧妙化解了空間分割造成的生硬感，給活動室帶來了無限生機。

二、開展各種活動，多途徑挖掘鄉土資源

有位國外專家說過：能把竹竿當馬騎，是真正富有創造的玩具。我們在小時侯玩耍過的推鐵圈、打水漂、抽陀螺等游戲至今還歷歷在目、記憶猶新，它曾給我們帶來了無窮的夢想與樂趣，也激發了我們的創造性與主動性。由此可見，區角活動的素材不在于有多么的高檔，而在它是否有助于孩子們的發展。所以，我們在發掘區角活動材料時，有目的地從農村蘊含的鄉土資源著手，通過幼兒、家長、教師、社區的共同努力進行收集。

1.收集區角操作材料，激發孩子們的認知興趣

鄉村自然風光優美，四季特征明顯，農作物、樹木等鄉土資源豐富多彩。我們經常指導孩子們到工廠、戶外、社區、家里去收集可以利用的區角使用材料。例如：在春天到來的時候，我們帶著兒童去采集樹葉、麥穗、花朵、麥管；夏天引導兒童收集河蚌殼、螺絲殼；秋天指導幼兒把樹枝、落葉、稻草帶回來進行制作活動。與此同時，我們還引導孩子們采集種子、果實等，特別是稻穗、棉花等，用此來增加區角的材料，讓孩子們親身感受到鄉村資源的豐富，在增進兒童對身邊環境認知的同時，也引發了兒童的想象力與創造力。

2.發揮家長的積極性，豐富收集充實區角活動

現在社會的競爭越來越激烈，家長們更多關注的是孩子學到了什么知識本領，無暇也不屑地去關心鄉土材料，有部分家長認為老師有點不可思議，如何讓家長配合我們的采集工作，一定要在溝通上做文章；因此，我們向家長開放區角活動，幼兒們美麗多彩的作品、老師們深入淺出的講解，讓家長們立即明白：原來家中那些不起眼的廢舊物品，原來也是培養孩子各種能力的好幫手。所以，向家長們提出的收集各種物品的要求也得到了他們的積極響應。

3.采用教師收集，合理投放區角材料

老師收集活動區角材料，主要是通過老師自身及老師潛在的引領作用實現的，教師利用業余時間進行采集、制作區角活動材料，例如，在“美食一條街”的區角活動中，老師依據鄉土資源，利用廢舊材料為孩子們制作了他們喜愛的燒烤、餃子、包子等，這些手工自制的材料得到了小朋友的喜歡。在這個活動過程中，活動區的材料逐漸豐富，孩子們在開放的環境中有較多的材料，暢游在更加寬廣的創造天地間。

4.利用綜合教育資源，讓區角活動走進社會

伴隨著新的教育理念的逐漸深入，幼兒園已經由封閉式教育轉變為開放式的教育，尤其是擴大了與社區的聯系，增強了社會服務的功能，為了滿足幼兒認知世界的需要，我們在區角活動中，有意識地綜合利用社區教育資源，逐步豐富孩子們的社會生活經驗，以增強孩子對自身、社會、他人的理解。社區資源包括孩子周邊的設備、設施，還有工作人員、居民等。我們通過建立各種社區活動網絡，讓他們把已有的經驗應用到社區服務中，獲取新經驗，例如：三八婦女節，我們組織孩子到社區工廠、醫院，為奶奶、阿姨表演歌曲、舞蹈，精彩的表演獲得了她們陣陣的喝彩聲。

三、開辦多種區角活動，鼓勵孩子們積極參與

俗話說的好“心靈手巧”，我們常常動手操作，有利于小朋友肌肉的發展。為此，我們有目的地開辦了各類操作區，讓孩子們有一定動手操作的機會。例如“認知區”：由小到大的種子粘貼，水果、蔬菜、根的分類等；“美勞區”：有各種樹葉貼畫、各種種子制作的項鏈等；在建構區：“小小建筑工”們會變著法子地運用牙膏盒、牛奶盒等搭建出一座座高樓大廈；計算區：小朋友又揮著筆，來探知水果的分類、種子集合的奧秘；科學區內，孩子們更是“潛心鉆研”，制作了蛋殼不倒翁，在制作過程中，小朋友們的動手能力得到很大的提高，主動積極學習、探索知識的欲望也在逐步增強，還能夠互相幫助，并嘗試著自己解決問題。

實踐證明，開發和利用鄉村蘊藏著的鄉土教育資源，為幼兒園節省了較大的教育經費，這也是符合了綱要精神。孩子們在活動中得到了多方面的發展，通過材料的收集和活動的“創造”，孩子們對大自然的觀察與探索能力都有了很大提高，收到了良好效果。

【參考文獻】

[1]劉保險.淺談幼兒區角活動環境的創設[J].時代教育，2013（16）.

[2]趙海燕.幼兒園鄉土教育的價值及內容選擇[J].基礎教育研究，2012（2）.

（作者單位：江蘇省海安縣南莫鎮中心幼兒園）endprint