體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的策略分析

魏曉琴

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，優(yōu)秀作文選或者各種教參在小學(xué)生中幾乎人手都有，很多學(xué)生都喜歡在習(xí)作中抒發(fā)情感，但是大部分學(xué)生都套用同樣模式的句子，其實(shí)這在一定程度上正是對(duì)小學(xué)生真情實(shí)感的一種抹殺，甚至是對(duì)小學(xué)生童真童趣的一種抹殺。因此，如何在信息技術(shù)條件下提高習(xí)作的含金量就顯得非常重要。本文以體驗(yàn)式教學(xué)為主，分析了提高小學(xué)生習(xí)作水平的策略。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式 習(xí)作 情感

一、細(xì)心觀察周?chē)挛铮兄w驗(yàn)

著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)，把真實(shí)生活所不曾經(jīng)歷的事勉強(qiáng)拉到筆下來(lái)，那是必然失敗的勾當(dāng)。人固然為寫(xiě)文章而留心自己的生活，有了充實(shí)的生活，才有好文章。”新課標(biāo)指出：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”積累素材是習(xí)作的基礎(chǔ)能力。生活是創(chuàng)作的源泉，習(xí)作的興趣之源頭在于生活，所謂見(jiàn)多識(shí)廣，如果學(xué)生的生活豐富，視野隨之開(kāi)闊，習(xí)作自然就會(huì)觸類(lèi)旁通且左右逢源。

因此，教師應(yīng)該有目的有計(jì)劃地來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，聯(lián)系生活，比如組織學(xué)生參加演講比賽、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)廣播稿等豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中不知不覺(jué)中嘗到習(xí)作的樂(lè)趣，可以在班級(jí)中定期舉行素材交流會(huì)或者信息交流會(huì)，學(xué)生將自己的感受進(jìn)行交流，寫(xiě)出的習(xí)作充滿生活氣息，使他們感受到“處處留心皆文章”，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，留心生活。使小學(xué)生們踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，痛痛快快“玩”，在“玩”中思，“玩”中悟，比如在唱歌跳舞中，在養(yǎng)花養(yǎng)小動(dòng)物中，在踢足球打籃球中，在打雪仗中，在彈奏樂(lè)器中等等，在痛痛快快“玩”中無(wú)形中獲得了豐富多彩的素材，此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活，用心靈去實(shí)踐、體會(huì)、感受、創(chuàng)造，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，只有通過(guò)長(zhǎng)期細(xì)心地觀察與積累，才能有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，才能偶有所悟，將之入文。教師在引導(dǎo)之時(shí)，亦可與學(xué)生多交流談心，比如讀書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、游戲、旅游、見(jiàn)聞等等，在交流中激發(fā)靈感的火花，引導(dǎo)他們留意生活中的人與事，捕捉新奇有趣的題材，從中感悟生活、品位生活，這樣學(xué)生在習(xí)作中就有話可說(shuō)、有情可抒，大腦中就會(huì)有源源不斷地流淌著習(xí)作的“活水”。

二、廣泛閱讀課外書(shū)籍，深入體驗(yàn)

新課標(biāo)要求學(xué)生要“擴(kuò)大閱讀面”，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在“你喜歡讀哪方面的書(shū)”中，選擇“優(yōu)秀作文選”的學(xué)生占 31.3%，選擇“百科知識(shí)書(shū)籍”的學(xué)生占 46.2%，選擇“故事、童話、小說(shuō)等 ”的學(xué)生占 76.0%，選擇“卡通、漫畫(huà)書(shū)”的學(xué)生占 34.4%，選擇“其他”的學(xué)生占 10.3%，可見(jiàn)學(xué)生的課外閱讀是多元化的，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀量方面，可以組織學(xué)生“分享閱讀”，可以讓學(xué)生自愿并且樂(lè)于將自己喜愛(ài)的課外書(shū)籍放在班級(jí)的讀書(shū)角，與同學(xué)一起分享自己喜愛(ài)的讀物。在書(shū)籍選擇方面，不一定是文學(xué)名著或是優(yōu)秀作文選，可以是雜志、報(bào)紙 也可以是歷史書(shū)籍、地理書(shū)籍 只要書(shū)籍的內(nèi)容健康，都可以成為讀書(shū)角的一員。教師也可以在教學(xué)中給學(xué)生推薦相關(guān)書(shū)籍，可以是新課標(biāo)中推薦的課外書(shū)籍，也可以根據(jù)需要，從中外各類(lèi)優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦。

三、有效創(chuàng)設(shè)習(xí)作的情境，親身體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境是激發(fā)學(xué)生自主習(xí)作的一種方法，這種具體、生動(dòng)的情境，不僅可以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，更能激起學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)。教師教學(xué)中有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)木唧w情境，符合心理學(xué)的特點(diǎn)，能引起學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。因此，情境的合理有效設(shè)計(jì)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活體驗(yàn)向個(gè)性化語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，我們必須以人為本，追求真實(shí)生活的多元和多彩。“我手寫(xiě)我口，我筆表我心。”不拘形式自由地把自己的見(jiàn)聞和想象表達(dá)出來(lái)，隨感而發(fā)，隨情而衧，對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)十分重要。

習(xí)作是學(xué)生一系列的情感活動(dòng)的表現(xiàn)。我們的學(xué)生天性率真，對(duì)游戲情有獨(dú)鐘。教師立足于生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的游戲情境，讓他們置身于教師精心設(shè)計(jì)的生活化情境中，盡情體驗(yàn)，會(huì)使沉浸在游戲場(chǎng)中的學(xué)生，眼、耳、口、鼻、手及整個(gè)身心都會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。無(wú)論是親身參與，還是臺(tái)下吶喊，學(xué)生們都密切關(guān)注著游戲的進(jìn)展。如我們平日教學(xué)中開(kāi)展的“傳話游戲” “你演我猜——詞語(yǔ)擂臺(tái)”等活動(dòng)，教師通過(guò)游戲的手段，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，更為他們寫(xiě)作提供了豐富的寫(xiě)作資源。據(jù)課堂觀察，在游戲過(guò)程中，學(xué)生都十分感興趣。如在“詞語(yǔ)擂臺(tái)”比賽中，一個(gè)學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)詞語(yǔ)意思，另外一個(gè)人進(jìn)行猜詞。其中進(jìn)行肢體表達(dá)的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有辦法讓同伴理解自己的意思，急得面紅耳赤，比比劃劃，不知所措，有個(gè)別學(xué)生因?yàn)橹保€急得直跺腳；猜詞的同學(xué)剛抓耳撓腿，不停地?fù)u頭；臺(tái)下的同學(xué)們則個(gè)個(gè)急得直拍桌子，唉聲嘆氣，所表現(xiàn)出來(lái)的是恨不得自己能馬上飛上講臺(tái)去。整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們都能集中心思置身于活動(dòng)中，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景學(xué)生們個(gè)個(gè)都表現(xiàn)異同。這樣的活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，學(xué)生們也能更細(xì)致地觀察到同學(xué)們的表現(xiàn)，在習(xí)作中才會(huì)有更細(xì)致的抓住大家的表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的刻畫(huà)。

總之，體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)策略的提出，是新課程改革、新教材背景下打破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的一種新的探索與嘗試。在教學(xué)過(guò)程中，它真正做到了以尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)來(lái)安排教學(xué)的進(jìn)程，從而指導(dǎo)學(xué)生走入生活、觀察生活、感悟生活，在這種全身心的體驗(yàn)中，喚醒學(xué)生將內(nèi)心豐富的情感世界、生活中鮮活的寫(xiě)作素材進(jìn)行提煉與總結(jié)，讓習(xí)作成為自己精神發(fā)展的需要。這種學(xué)生方式，不但減輕了學(xué)生對(duì)習(xí)作的抵觸情緒，培養(yǎng)健全人格的寫(xiě)作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了學(xué)生的人文情操。

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