中學生活作文教學研究

張石全

生活作文與模式作文的區別在哪？怎樣教學生寫出具有真情實感的生活作文？我們進行了如下探索：

一、生活作文和模式作文的區別

1.生活作文

它是一種以真實的生活世界為寫作對象，以現實生活需要作為作文能力培養目標，從觀照學生真實生活、拓展作文內容入手，充分關注學生個性差異，努力激發寫作內驅力，提高語言運用能力，發展學生思維，提升學生人格的作文理念及教學策略。

2.模式作文

模式作文即模式化作文，是學生根據教師總結提煉出來的值得遵循的，具有推廣可能性的，并且有操作程序的寫作學習套路的方法去寫作。

生活作文與模式作文的區別在于教學的方法不同，生活作文的教學在于發散學生的思維，讓他們學會自由地去表達，自由地把生活寫進作文里。而模式作文雖然說是讓學生比較容易去掌握寫作，可是卻極容易把學生固定在很窄的思維空間里。他們總是很自然地就對號入座，雖說是輕易地完成了寫作，但是形式比較單調，長久以往他們將會覺得枯燥乏味。因此，我們應該選擇最有利于學生成長的教學方式——生活化作文教學。

二、提高生活作文教學的措施

1.提高學生對生活與作文關系的認識

1.1寫作要有生活水源

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，方會成什么文字。”作文教學必須把學生從課堂上和課本里解放出來，把豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為學生作文的“活水源頭”。平時不留心生活，到作文時，即使熟知的內容也是生編硬造，內容空洞缺乏真情實感。因此，我們應該讓學生做到多深入生活和社會，要引導學生通過觀察生活，參與生活，體驗生活，描繪生活來表達真情實感。

1.2“缺乏生活”的本質

但是，有了豐富的外在生活，有了“物”，學生就能夠寫出好的作品來嗎？答案是否定的。僅僅豐富了學生的外在生活，只是讓學生有了可寫的基礎，但是學生能否在占有的“物”中找到要寫的東西呢？我們總是認為只要生活豐富（其實是指外在生活豐富）、材料豐富就有寫的對象了，也就是說我們把學生作文內容的單調歸因為“物”的缺乏，其實質是忽視了從“物”到“感”到“意”的“化”的過程。無“物”必然無“感”和“意”，但是，有“物”卻未必有“感”和“意”。沒有這個關鍵的“化”的環節，外在生活再豐富，認識也未必豐富。所以我們必須要認清作文“生活貧乏”的本質——學生缺少的不是外在生活經歷，而是豐富的內心生活。

2.回歸生活的生活化作文教學

2.1作文命題生活化

既然是為生活而寫，所以作文訓練不應是純粹的應試，它承載的內容除了提高作文能力外，還兼有塑造人格、培養情趣等思想精神領域的東西。平常的作文訓練題在設置上就應該有一個正確的導向，力求樸素和“生活化”，附加給它的東西不能過泛，也不應過于順應應試的框框條條。應試性的作文題目，往往生硬地添加了過多的成分。這樣的題讓初中生來寫必然會滋生一些矯情造作的文風，實有拔高學生審美眼光之嫌。

2.2作文指導生活化

“生活化”作文，折射的是學生生活的過程，學生自我潛能發揮的過程，學生成長與發展的過程，因此教師應努力使寫作過程自然交融于生活，在有意無意間引導學生回歸生活，喚醒沉睡的生活體驗、生命感受。” [4]因此我會引導學生去探索大自然的豐富多彩、千姿百態，只要我們認真思索，充分展開聯想和想象，讓思維多方接觸，把自然屬性和我們的現實生活與深刻體驗聯系起來，就會給我們的寫作提供無限契機。

2.2.1教師要善于引導學生，教給學生觀察體驗生活的方法，養成觀察生活的習慣

“觀察是作文獲取感性認識和積累寫作素材的重要途徑”。〔〕生活如此豐富多彩，就要求我們會用多種器官去觀察，去體驗。培養孩子有順序地去觀察生活。生活不是雜亂無章的，它是有章可循的。觀察也要有順序，才能遵循規律把生活中要表現的有條理地展現出來。所以我們要教會學生會用多種器官去觀察，去體驗，要重視指導學生學會觀察生活的方法，如有序觀察法，定點、定時觀察法等，讓學生在多角度的觀察過程中，培養孩子抓住特點去觀察，逐步形成對周圍事物保持一種敏銳的觀察力。

2.2.2強化學生生活作文的意識

生活作文的基礎在于積累生活素材，所以必須要讓學生養成記錄生活素材與情感浪花的習慣。為了向學生強化生活化作文的意識，主要從以下幾方面入手：

2.2.2.1每周生活素材梳理。每周花二十分鐘左右時間讓學生記錄整理周的生活細節，包括所思所想、所見所聞，不求大不求全，只求真實。每一條只需要用最簡潔的語言來表達，不少于三條。

2.2.2.2每周生活隨筆講評。教師對生活隨筆的講評比作文更要用心，生活隨筆往往更能貼近學生的心田，批閱講評的周期要快。讓隨筆真正成為學生寫生活寫自己的舞臺，教師應有激勵方式，對優秀的要張貼投稿等，養成習慣，形成氛圍。

這樣做的目的就是讓學生自己去發現生活素材，從而養成有意識發掘寫作素材的習慣。

2.3作文講評生活化

作文講評是每次或每階段寫作活動的總結，是作文指導的繼續和深入。它把學生寫作實踐中所取得的成績和存在的問題加以集中，對照閱讀教學中學過的寫作知識和課文范例進行分析，總結正反兩方面的經驗，提高學生的寫作水平。作文講評應該以學生為主體，是學生應該且必須參與的實際生活內容之一。寫作之時學生已經傾注了自己的心血，修改之時又吸納了同學的高見，一定會感慨良多。教師的任務就是組織他們進行集體講評，讓他們在講評中暢言得失。這樣，作文的講評才算落到實處。因為經過對自己生活經驗的反復思考，認真寫作和精心修改，學生們一定有太多的話要說。“給他們講評的機會，小‘評論家們會將自己在寫作和修改中的驚奇發現與真實感受，很動情地向大伙全盤托出。這時候，作文講評實際上已經是“佳作”[7]。

2.4作文功能的生活化

《語文課程標準》實施建議部分中明確提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”課標的界定，明確了寫作是個體生命的精神現象，不應該異化為對學生外加的一種負擔；寫作是個體抒寫對生活的真切感受，而不應該異化為應試教育的得分手段。我們應該努力從“讓寫作成為學生生活的需要”上做大膽嘗試，通過各種形式激發了學生的表達欲望后，先讓學生說，盡情地表達他們的感受。當討論、交流爭先恐后之時，就是學生心中話語滿溢之時，此時抓住時機讓他們寫，創設情境讓他們寫就似水到渠成了。這就成功的培養了學生的一種意識——寫作，就是為了表達、為了交流，可以實現溝通互動，可以與他人分享自己的生活感想與快樂。學生這種面向生活需要的、為生活而寫作的意識，正是我們“作文生活化”的最終追求。endprint