天然藥物化學實驗教學改革初探

李劍芳，孫維洋

（山東中醫藥大學藥學院，山東 濟南 250355）

天然藥物化學實驗教學改革初探

李劍芳，孫維洋

（山東中醫藥大學藥學院，山東 濟南 250355）

針對我校天然藥物化學實驗教學存在的問題，提出增加實驗課時，采用全面的考核方法等措施改革實驗教學，從而達到提高教學質量，培養學生創新能力和探索精神的目的。

天然藥物化學；實驗教學；自主設計性實驗

天然藥物化學是運用現代科學理論與方法研究天然藥物化學成分的一門學科。該學科研究內容包括各類天然藥物化學成分的結構特點、理化性質、提取分離與結構鑒定等[1]，理論與實踐結合非常緊密，強調培養學生的實驗技能和創新能力。而天然藥物化學實驗教學不僅是理論教學的重要補充，更是提高學生綜合素質、培養學生創新能力和探索精神的重要途徑之一。筆者就我校藥學和制藥工程專業天然藥物化學實驗教學改革作一簡要論述。

1 傳統實驗教學存在的問題

1.1 實驗課時偏少，無自主設計性實驗，不利于學生創新思維的培養

該實驗課程共48學時，包括4個實驗，分別為：槐米中蘆丁的提取分離與鑒定（4次，共16學時），生姜揮發油的提取分離與鑒定（1次，共4學時），薯蕷皂苷元的提取分離與鑒定（3次，共12學時），漢防己甲乙素的提取分離與鑒定（4次，共16學時）。由于課時較少，學生對實驗技能的掌握不夠牢固，一些認識不夠深刻，達不到靈活運用的程度。以上4個實驗項目均為驗證性或綜合性實驗，學生只需按實驗講義介紹、教師指導進行操作就能得出結果，導致學生實驗前不思考、不查閱相關文獻，實驗中機械操作，實驗后抄襲實驗報告，缺乏學習熱情和主動性，不利于其創新思維的培養以及動手能力的提高[2]。

1.2 考核指標過于簡化，不利于培養學生認真的治學態度[3]

天然藥物化學實驗考核采用實驗報告結合期末筆試、操作考核的形式進行，雖然可以在一定程度上反映學生對知識和實驗技能的掌握情況，但不乏有重結果、輕過程之嫌，表現在有些學生實驗課上走過場、期末考試靠死記硬背過關，課程結束后掌握的知識和技能少之又少。

1.3 教學方式不夠靈活，不利于學生綜合素質的培養

受實驗條件的限制，實驗室的使用率不高，加之大多數教師認為學生動手能力較差，或者擔心出現安全問題，所有實驗操作均采取反復強調加親身示范的方法，這雖然達到了防患于未然的目的，但長此以往使學生依賴心理加重，部分學生只能機械模仿，不能主動思考，變成了“提線木偶”，更談不上綜合素質的培養。

以上問題嚴重影響了天然藥物化學實驗教學的效果和質量，使得本應趣味性較強的實驗課變得枯燥乏味。更令人擔憂的是，由于實驗教學方式與實際應用有較大差距，致使學生的發現問題、分析問題和解決問題能力相對較差，崗位適應期延長。

2 應對措施

2.1 增加課時，增設自主設計性實驗項目，培養學生自主創新能力

本次改革將實驗課程的總學時增加為60學時，原先的4個實驗項目不變，在課程開始時安排學生選題和設計實驗。實驗室為學生提供了20多種代表性藥材供其選擇，學生也可根據自己的興趣在此范圍以外選擇，包括實驗所需簡單儀器和試劑。原則上設計性實驗為12學時，根據實驗性質可以略有改動，但需要學生合理安排，以免影響其他教學活動。

自主設計性實驗重點考查學生對前期知識、技能的掌握程度和靈活運用能力，并使學生在實驗設計過程中深刻理解天然藥物化學實驗的一般規律，主動利用這些規律將所學知識和技能結合起來并運用到解決問題中。

考核過程始終貫徹以學生為主、教師為輔的原則。首先，教師提前審核學生的文獻綜述、選擇的實驗材料、實驗設計方案、實驗操作步驟，進行可行性論證。對符合要求的設計方案進行評分，并給出進一步完善的建議；對不合理或由于條件所限不可行的實驗方案不評分，學生可重新選題、設計。對于選題和設計困難的學生，教師為其準備了一些候選設計提綱，由學生完善并組織實施，但這部分學生此環節的得分將受到較大影響。

其次，針對特殊選題，教師認為確實有意義、有必要的，可指導學生進行預實驗。通過預實驗，消除疑慮，確定方案，簡化步驟，同時發現并解決新問題，鍛煉師生共同鉆研、解決問題的能力。

最后，正式實驗。多數學生的實驗取得了圓滿的結果，達到了預期目的。但難免有些設計最終不能取得令人滿意的結果，這就要求教師根據具體情況進行指導，對有必要的、時間允許的實驗重復進行。并根據學生對實驗方案的改良及其在整個實驗設計和實施中所表現出的綜合能力進行評分。評分時要求實驗結果所占比重一般不超過整個設計性實驗成績的20%。

以上措施的實施，使學生認識到學習過程的重要性，注重設計實施中的細節、對基礎知識的牢固掌握和基本實驗操作的準確性。

2.2 采用全面的考核方法，多方位評價學生能力

考核方法是學生學習的指揮棒，為了促進學生認真參與教學活動，增加了課程考核指標，拓寬了考核范圍，力求更加全面、客觀地評價學生的學習效果以及實驗中對知識靈活運用的能力。

實驗課程考核成績分為3部分：第一部分為基本技能測試成績（占30%），包括期末實驗理論和實驗操作考核，主要考查學生對天然藥物化學實驗理論基礎和常規操作的掌握。第二部分為平時實驗成績（占40%），包括預習報告（10%）、實驗報告和實驗結果（15%）、實驗操作和衛生安全指標（15%）。第三部分為自主設計性實驗考核成績（占30%），從文獻綜述，實驗設計，實驗計劃、操作、結果等方面進行綜合考核。

改革后的考核方法更注重學生的平時課堂表現，考核更全面，更具操作性。另外，對于綜合性實驗中學生提出的建議，包括實驗方案的改進、新型實驗儀器的選擇、節能及安全措施的小建議，一經采納或者具有一定的實踐意義，均可酌情加分。這一舉措極大地激發了學生主動學習和積極思考的熱情，他們為了能提出好的建議，反復查看學習資料，集思廣益，課后展開激烈討論，使學習成為一件富有樂趣和挑戰的事情。

2.3 采用引導啟發法，使教學方式多樣化

首先，要求學生撰寫驗證性實驗、綜合性實驗的預習報告，設計性實驗要撰寫完整的實驗設計方案，使學生未進實驗室就對實驗了然于胸，杜絕了盯著實驗指導看一步做一步，做完實驗卻不知所然的現象。

其次，變“填鴨式”“提線木偶式”教學為引導啟發式教學，分別由各組選派代表介紹實驗原理、步驟等，教師做必要補充。對關鍵環節或注意事項，先由教師做引導性提問，學生回答后再由教師做簡要補充，關鍵操作仍由教師示范或多媒體演示，同時請學生代表重復。

最后，在時間充裕的情況下，學生遇到問題時教師不要急于直接告知解決方法，而是采用啟發法，引導學生自己尋找答案并采取適當措施。

3 小結

以上改革措施，基本達到了預期目的，即豐富了教學方式，調動了學生主動學習、主動思考、主動創新的積極性，促進了學生創新思維和創新能力的培養。當然在改革中也遇到了一些問題，需要教師探討解決。具體為：（1）改革后教師的工作量增加了，需要加大時間和精力的投入，為了應對這一問題，教學組統一印制了分項評分表，以便教師量化評分使用。（2）自主設計性實驗的開展對實驗室的使用造成了較大影響，我們通過靈活調配，充分利用實驗室閑置的空間和時間段進行預實驗，同時利用教師的科研實驗室進行實驗，取得了較好的效果。

[1]吳立軍.天然藥物化學[M].北京：人民衛生出版社，2008.

[2]傅鵬，鄒登峰，葉勇，等.天然藥物化學實驗教學模式的改革與探討[J].大眾科技，2011（8）：185-187.

[3]?，|.天然藥物化學實驗考核評價方法[J].衛生職業教育，2006，24（7）：76-77.

G420

A

1671-1246（2014）05-0097-02

注：本文系山東中醫藥大學教育科學研究課題（WZ201158）