護士執業資格考試視域下中職護理人文學科師資現狀與對策

申偉君

（南寧市衛生學校，廣西 南寧 530031）

護士執業資格考試視域下中職護理人文學科師資現狀與對策

申偉君

（南寧市衛生學校，廣西 南寧 530031）

從護士執業資格考試內容增設護理人文學科知識出發，指出護理人文學科在護理教育中的重要性，分析目前我校人文學科師資現狀，從教師選用、師資培養等方面提出加強人文學科師資隊伍建設對策。

護士執業資格考試；中職護理；人文學科；師資

目前中職衛校仍然是我國護理人才培養的主要陣地，而取得護士執業資格證是護理專業學生從事護士職業必備的條件，更是提高中職護生就業率的重要因素之一。隨著2011年護士執業資格考試（以下簡稱“護考”）增加了護理人文知識內容以來，中職衛校人文學科師資的教學水平及隊伍建設就凸顯出許多亟待解決的問題。

1 護理人文知識的重要性

1.1護理人文知識是護考必考內容

我國護考在2011年進行了一次重大改革，考試內容在過去單一的醫學護理專業知識，即基礎護理技術，內科護理（含精神、老年、傳染病護理），外科護理，兒科護理，婦產科護理基礎上，增加了人際溝通、護理倫理、衛生法規、護理管理4門人文學科知識。

1.2 人文素質培養是護理教育的必然要求

目前，社會對護理職業有了一個新的認識：它既是一門高技術含量的知識密集型工作，也是一項最具人性、最富人情的工作，是科技性與人文性的完美結合和統一，是科學、藝術與愛心的結合。新的護理理念“以質量為主題”，“以人為中心”。因此，護理教育不僅要求學生掌握醫學護理專業知識，而且必須具備良好的人文素養。

2 我校護考相關人文學科師資現狀

護考改革已經過去了3年，而目前大部分中職衛校由于受“重專業素質教育，輕人文教育”理念的影響[1]，人文學科課程設置時間并不長，同時因很少有高校設置相關專業進行人才培養，護理人文學科師資力量極度薄弱。

2.1師資配備情況

筆者采用回顧性資料調查法，對我校2010年人事制度改革后崗位聘用人員及近年來護理人文學科任課教師情況進行了調查。具體見表1。

表1 近年來我校護理人文學科師資情況

（1）專任教師少。人際溝通目前有4名專任教師；衛生法規已停課兩年，表1中4名專任教師是2009年以前任課教師情況，目前無專任教師。

（2）專任、兼課教師所教學科與原專業的關聯性不強。除護理管理教師學習過護理外，其他課程教師原專業五花八門，如人際溝通4名專任教師的原專業分別是美術、語文和教育。

（3）兼課教師變動大，任課周期短，只有衛生法規教師任課周期較長（2～4年），但卻是外聘和退休教師。

（4）護考培訓教師與承擔該課程正常教學的教師分離情況嚴重。占專業實務比重較大的人際溝通的4名專任教師無一人參與護考培訓工作，而全部由基礎護理教師承擔；衛生法規只有一名教師曾承擔過常規教學工作。

2.2 存在問題

2.2.1 人文學科師資力量薄弱 目前專任、兼課的護理人文學科教師絕大部分為其他學科、崗位轉行而來，均未受過任何系統的專業知識學習和培訓，專業理論不能達到護考相關人文知識的水平。與醫學專業課教學比較，無論從人員配備、專業知識水平還是教學能力等方面都有較大差距。

2.2.2 教師更換頻繁，影響教學效果 因師資嚴重不足，人文學科臨時兼課、外聘教師較多，學校對兼課教師基本不做任何篩選，存在只要有人愿意上即可，甚至誰無課就讓誰上的現象。由于教師任課周期短，對課程缺乏深刻認知，且更換頻繁，因此，教學效果不佳。

2.2.3 教學與護考培訓分離，教師理論知識和臨床應用脫節人際溝通教學與護考培訓師資嚴重分離現象，反映了任課教師經過多年教學雖有了一定的理論知識，但對臨床護理溝通缺乏深入了解；而護考培訓教師雖然熟悉臨床護理工作，卻缺乏深厚的理論知識基礎。近兩年護考中人際溝通試題是考查學生在掌握較深厚的人文理論知識基礎上的臨床應用，即人文學科理論知識與臨床護理缺一不可。在目前學校人際溝通師資力量薄弱的情況下，很難引導學生舉一反三，融會貫通，也必然影響護考通過率。

3 加強人文學科師資培養的對策

教師是學校建設、發展的主體，沒有高水平的師資隊伍，就不可能有優良的教學質量。加強師資隊伍建設是提高學校教學質量和辦學水平的關鍵。針對臨床對護生人文素質的要求和護考改革，而學校人文學科師資水平一般、與臨床護理應用相脫節等現狀，可采取以下對策。

3.1 建立一支相對固定的教師隊伍

針對目前護理人文學科專任教師少的情況，在選擇兼課教師時，應從學校目前的師資狀況、教師原有專業關聯度、個人能力等方面考慮相關人選，避免緊急上陣、經常更換的現象，確保人員穩定。教師只有經過多年的教學積淀，才能在教學中游刃有余。

3.2 專業配備應合理

護理人文學科教師不是說具有相關興趣愛好、一定的社會閱歷，或臨床護理經驗就能勝任。一名合格的護理人文學科教師既要有扎實的人文學科專業理論知識，又要對臨床護理人文知識有足夠的了解。因此，護理人文學科師資隊伍最好由社會學專業和護理專業教師共同構成。

3.3 多途徑提高教師專業知識水平

（1）高等院校舉辦護理人文學科師資培訓班，中職學校選派人文學科教師進修，學習專業理論知識；積極組織護理人文學科教師參加相關部門舉辦的骨干教師培訓班，提高專業知識水平。

（2）學校定期舉辦護理人文學科研討會，教師通過交流共同提高。

（3）教師加強自身學習，注重文理交融[2]。護理人文學科教師應深入臨床一線，了解護士完成護理任務所需的人文知識和需要處理的各種關系，以提高教學的實用性和針對性。組織學生到醫院進行臨床教學，讓學生在與病人的交流中感悟人文關懷的價值和意義。另外，還應熟悉護考大綱及考試內容，了解護考的最新動態，在教學中及時補充相關知識。

3.4 引進相關專業人才

在人才招聘時，重點考慮護理人文專業畢業生，以彌補目前無對口專業教師的缺陷。

總之，對于護理專業學生而言，護士執業資格證是上崗的唯一合法證書，學校護考一次性通過率是教學主管部門評價學校教學質量和辦學水平的一項重要指標。因此，學校應加快護理人文學科師資隊伍建設，提高教師專業知識水平，從而提高護考通過率。

[1]鄧喜英.基于2011年護士執業資格考試改革視域的高職護理人文學科教學研究[J].中國校外教育，2012（6）：148.

[2]劉鴻慧，張敏，王雪，等.高職護理專業人文素質教育的改革策略分析[J].中國科教創新導刊，2010（25）：60-61.

G451.2

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1671-1246（2014）05-0105-02