高校外籍教師英語課堂教學現狀透視

朱杰萍

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462000）

隨著我國加入WTO，經濟全球化，教育國際化，培養學生的英語實際運用能力成為高校英語教學的主要目的。因此，各高校在加強自身師資隊伍建設的同時，聘用外籍教師（以下簡稱“外教”），使之成為引進國外智力、學習與吸收國外先進教育理念和教學方法的重要途徑之一，這使得外教數量不斷攀升。由于中外文化的差異，外教在獨立授課及與本土教師合作的過程中，出現了諸多問題，引起許多教學分歧，對高校英語教學產生了一些不良影響。因此，如何科學規范管理外教，發揮他們的優勢，趨利避害，成為當前我們需要解決的一個首要問題。

1 外教在我國高校英語課堂教學中存在的主要問題

1.1 課堂教學隨意性大，缺少目的性和系統性

外教上課時基本沒有固定的課本（盡管給他們準備了和學生一樣的教材），他們認為中國的教材比較死板、內容滯后，于是自己找一些生活中的素材，編寫講義進行課堂教學。這就使得他們的教學隨意性大，在課程計劃和安排方面不夠科學合理[1]，缺乏明確的目的，沒有系統性，進而偏離教學目標，課堂上學生也會感到茫然。而中國教師卻在每學期初制定嚴密、科學、詳細的教學日歷及教學進度，教學過程循序漸進，學生更容易接受，學習也更有計劃。

1.2 過高或過低估計學生的英語水平，缺乏對我國學生英語口語真實能力的了解

眾所周知，我國學生的英語是所謂的“啞巴英語”，盡管近年來高校學生的英語口語水平有了明顯提高，然而外教大多喜歡在課堂上與學生進行口語交流，他們就某一問題進行講解前總是要求學生一下子快速準確地說出來，這就過高估計了學生的水平[1]。這種方式使得學生，特別是一些水平較差的學生，在教師提問時感到緊張、羞澀、焦慮不安，進而自卑。相反，有的外教覺得我國高校學生英語基礎差，容易把他們當成小學生來教，課堂上常以游戲和歌曲為主，長此以往，由于無法滿足學生強烈的求知欲，進而厭煩這種教學方式，并與外教產生矛盾，從而影響了學生英語技能的掌握以及英語溝通能力的提高。

1.3 教學方法盲目，考核方法簡單，缺乏具有針對性的教學安排

外教善于啟發學生思維，能充分調動學生的學習積極性，讓學生很快投入到活躍的課堂氣氛中，使學生的英語聽說能力得到鍛煉。但是，他們不了解我國大學英語教學大綱對學生英語能力的要求，比如CET4、CET6和PETS考試的具體要求及考試側重點，所以缺乏具有針對性的教學安排，教學方法比較盲目，不能針對學生的薄弱環節開展教學。由于外教沒有統一的教學大綱和考試大綱，所謂的期末考核也相當簡單，常常是回答幾個問題或進行一兩組簡單對話即可，既無試卷，也不用學生復習，不及格學生也寥寥無幾。此外，在外教的英語課堂上，一些比較活躍的學生總會受到教師的關注，而一些比較內向的學生則恰恰相反，長此以往，使得一部分學生失去了英語學習興趣[2]。

1.4 外教準入門檻低，部分人員教學能力差，素質低下

現在有個別高校隨便聘請外籍來華留學人員和來華旅游人員擔當外教，他們沒有從教資格，有的外教帶有濃重的地方口音，這對我國學生的語音語調學習百害而無一利；同時他們組織課堂教學能力差，缺乏與學生溝通的技巧。

2 外教在我國高校英語教學中的突出優勢

2.1 自然輕松地傳播外國文化

英語大多是外教的母語[1]或國內“普通話”，所以他們能夠更加形象生動地將一些難懂的句子、詞匯解釋清楚，同時還可以對一些英語文化的背景知識進行釋疑，便于學生了解西方文化。一名外教其實就是一個豐滿的異域文化載體，其承載的英語國家的歷史地理、風土人情、文化藝術、價值觀念等內容有益于培養學生的世界意識，拓展視野。

2.2 教學理念先進，教學模式新穎，教學方法靈活，課堂氣氛活躍

外教注重開放式教育，他們在課堂上通常以一個與學生平等的身份出現，營造一個平等、自由、民主、合作、多元互動的課堂氣氛，有利于學生主動參與到課堂教學中來，發揮他們的主體作用。因此，我們經常可以看到外教在課堂上與學生圍在一起，進行一個話題的討論[2]，或采用猜謎語、繞口令、講笑話、唱英文歌曲等授課形式讓學生感受到自己的主體地位，從而輕松愉快地學習、交流。外教大多數性格活潑，幽默風趣，課堂上感情流露真實自然，使學生感到親切，關系更為融洽。有從教經驗的外教大都十分擅長與學生互動交流，往往會根據學生的好奇心，安排一些吸引學生注意力的活動，穿插一些英語技能的培養，在鍛煉學生聽力與口語的同時還培養了學生的創新思維以及團隊合作意識，這也是外教受中國學生喜歡的原因[1]。

2.3 教風嚴謹務實

外教教風嚴謹，不講情面，課堂不允許學生大聲喧嘩或竊竊私語，有問題當面提出解決，不齒種種如考試作弊、論文抄襲、不講衛生等不文明行為，值得尊重和學習。

2.4 考核標準多樣，調動了學生學習積極性

外教擅長對學生思維的培養，注重給學生提供活動空間，讓學生能夠積極主動地參與到教師安排的一切活動中來，從而將中式教育中的教師活動轉變成師生之間的多元互動形式[3]。由此衍生出更多的考核模式，摒棄了我國傳統教育中的筆試考核，對學生實踐能力及學習積極主動性的提升都有顯著作用[2]。

3 應對外教在英語課堂教學中不足的策略

3.1 明確教學目的，統一進行規范管理

為保障教學質量，避免外教在教材和教學安排上的隨意性，要求外教制定每一學期的教學計劃和教學日歷。雖然不需要完全按照固定教材和計劃實施，但是這樣也可以使外教的教學目的更加明確，教學效果更佳，同時博之長棄之短，根據外教的特長，合理安排課程。如英語口語、英美文學及英語寫作教學等，使學生能夠學到更多實用的知識。

3.2 加強與外教溝通，使其充分了解我國教學實際和學生實際水平，因材施教

我國的教育歷史悠久，具有自己的文化特點，如果忽視了相應的測試，就很難把握學生的實際英語水平[3]。這就要求外教盡快進入角色，在課堂外多與學生溝通，了解學生學習英語的習慣和方法，針對不同個體，改進教學手段，有的放矢，因材施教。

3.3 加大與國內英語教師的互動合作，開展第二課堂

外教喜歡互動式的課堂，但同時他們不能很好地把握課堂教學的主次。所以要定期邀請外教參加教研活動，共同商討教學策略，鼓勵外教和國內教師相互聽課，進行交流學習，取長補短，促進雙方共同進步，從整體上提高英語教學質量。此外，積極開展第二課堂，如組織設立英語角，開展英語小品、歌舞、演講比賽等，增強學生的跨文化交際意識，總結英語學習規律，鍛煉學生的英語綜合應用能力和思維方式，激發其英語學習興趣和熱情。

總之，外教在我國高校英語課堂教學中優勢與不足同生共存，只有加強對外教的管理，使其在教學中很好地處理二者間的關系，才能最大限度地發揮其在教學上的特長與優勢，進而提高高校英語教學質量和學生英語水平。