創設一個輕松“自由”的課堂

陳文芳

【摘 要】《孩子為何失敗》是美國當代教育改革之父約翰·霍特在擔任小學教師期間，根據孩子們在課堂上的種種表現以及自己對這些現象的觀察和分析，所寫的教學日志。他記錄的是五十年前的美國的小學課堂中存在的種種問題，探討的是教師為何失敗或教育為何失敗的問題。

【關鍵詞】輕松；課堂；讀書；有感

約翰·霍特認為愛學習是每個孩子的天性。既然孩子的天性是愛學習的，為什么慢慢地他們會失去了往日學習的興趣？每個學期開學的時候，幾乎所有的學生都是滿懷著期待走進學校的，他們希望能夠遇到新的教師、新的同學、有趣的課程，來滿足自己的好奇心和求知的欲望。剛開始的一段時間，他們會聚精會神地聽教師的講授，希望能夠從中獲得感悟和啟示。可是慢慢地孩子要被一遍遍地督促寫作業，要在家長和教師的威逼利誘下學習。這是為什么呢？我們怎樣才能讓孩子一直愛學習呢？霍特認為教師必須努力創設輕松有趣的氣氛，讓學生在最大程度上保持思想、言語和行動上的自由。因此，要讓學生愛學習，教師必須營造輕松有趣的氣氛，創設一個“自由”的課堂。

一、教師的語言要有吸引力。

從霍特寫的教學日記，我知道老師講的課如果枯燥無味，學生常會用逃避策略——含糊地說話，胡亂猜想，或者把問題拋回給老師。因此，教師要根據兒童的心理特點和接受能力，努力做到深入淺出。教學要灑脫自如，語言要形象、生動、有趣。教師在備課時就要考慮自己的教學語言；講課中語言要清楚、準確、有條理、邏輯性強；對小學低年級的小朋友要多用兒童易懂的語言；要找準教學內容的重點，難點和關鍵，圍繞著重點、難點和關鍵考慮需要講哪些話，提哪些問題，哪里要多講，哪里要少講，這樣才能做到有的放矢，聲情并茂。上課時教師要關注每一個學生，觀察學生的表情，揣摩他們的內心變化。課堂中多采用肯定激勵的語言來欣賞學生，讓學生產生自信，因為教師的語言不光是傳遞知識，對于小學生來說，教師的激勵語言是他們學習興趣的催化劑，是他們學習動力的橋梁，也是幫助他們養成良好習慣的紐帶。如請學生朗讀課文或回答問題時可以用這樣的語言評價：“你讀得很流利，要是能大聲一點就更好。”“你說得很好，看來你用心讀課文了。”“你真是火眼金睛，觀察得很仔細！”“你這個詞用得真準確！”“你敢于發表自己的意見，進步真大！”……

二、教師臉上要多一點微笑。

霍特認為經驗豐富的老師對不聽話的學生，采取溫和、關心、冷靜或以鼓勵的方式；也可以用語言、行動、眼神，甚至微笑來安撫他們。是的，教師如果一天到晚板著臉孔上課，學生就會感到壓抑和恐懼。而教師的微笑就是與學生進行友好的情感交流。正如前蘇聯著名的教育家贊可夫所說的：在上課過程中教師身上產生的那種高漲情緒，在很大程度上取決于教師和學生之間的精神交流。而教師要得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底還要取決于他自己，取決于他的活動和他對兒童的態度啊！（《和教師的談話》） 心理學家艾特·莫勒比思列舉了這樣一個公式：感情的全部表達=7%的言詞+38%的聲調+55%的面部表情。教師和藹可親的微笑的面部表情，溫和誠懇的聲調，會給課堂教學帶來愉快的氣氛。當我心情很好，面帶微笑，對學生說話的語氣柔和的時候，學生特別專心，發言也特別積極，整節課下來和諧愉快。難怪教育家馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不會做教師。”因此，教師對學生的表情應該多微笑，多甜蜜，多愛撫，多溫柔。這樣學生才會接近你，把你當成朋友，喜歡上你的課，喜歡學習。

三、創設一個輕松“自由”的課堂。

霍特闡述了自己的教學理想：創設一個自由的課堂，學生們沒有思想負擔，就像他們小時候一樣，對這個世界充滿求知欲。像霍特所說的學生們沒有思想負擔而且自由的課堂，我想是無法實現的。要學習，就要有一定的壓力，就會有一定的思想負擔。只是我們可以盡可能減輕學生的負擔，盡可能讓學生學得輕松自由。課堂中我們要盡可能地營造輕松自由的氛圍，讓孩子們馳騁想象，開啟心靈，讓學生積極思考大膽發言。

課堂中，作為教師，我們要耐心，要留給學生充分思考和討論的時間。一些有深度、難度的問題一經提出，教師不要“過早”地做出評價，應盡可能地創設情境，應用多種教學手段、形式，巧妙地設問，要多留給學生一些思考的時間，使學生能積極地開動腦筋，在充分思考的基礎上實現創新想象，提高創新能力。霍特告訴我們：孩子不需要教。不用老師教，孩子就可以學到很多，甚至學得更好。我們還做不到完全放手，但我們可以盡可能地放手。我們要讓學生先思考、先嘗試、先閱讀——課外，我們放手讓學生先學先預習；課內，我們指導學生先學，然后讓學生之間進行交流討論，讓他們放松地、自由地說，而我們教師在關鍵處或難點處再教，學生便能集中注意力地聽。如，學習二年級上冊《從現在開始》這篇課文的第2自然段時，我用課件出示自學要求：自由讀課文第2自然段，用“____”畫出寫貓頭鷹的語句；用﹏﹏畫出寫動物們的語句。結合插圖，小組內分角色表演讀，體會貓頭鷹和動物們的神態、心情。學生自學后在小組里自由大膽地表演讀，有的學生讀貓頭鷹的句子那種神氣、命令的樣子非常形象。小組交流讓每個學生參與，學生學習的興趣濃，表現欲強。

總之，教學中要以學生為主體，以促進學生自主學習，自主發展為宗旨，要關注每一個學生，要讓學生樂學愛學，就要創設一個輕松“自由”的課堂。

（作者單位：福建省連城縣實驗小學）