一年級學生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力培養(yǎng)的策略研究

徐美珠

【摘 要】問題是產(chǎn)生學習的根本原因，學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的培養(yǎng)，有利于調(diào)動學生學習的主動性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在一年級數(shù)學教學中， 我們要從提高學生看圖能力、題目理解能力著手，創(chuàng)設探究交流的方式，給學生足夠的時間和空間，讓學生敢于提出問題，會問問題。

【關鍵詞】發(fā)現(xiàn)問題；提出問題

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》要求：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”雖然一年級孩子的知識積累和生活經(jīng)驗都比較少，但是他們都有非常強烈的好奇心，也非常喜歡在課堂上發(fā)言提問。教師要保護孩子的這種學習欲望，讓他們在發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程中，提高創(chuàng)新能力。筆者覺得應該從以下幾方面著手實施：

一、讓學生了解什么是信息，什么是問題

在問題教學中，要讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，而一年級的學生卻不能分清哪些是信息？哪個是問題？要解決這個問題需要怎樣列式？例如右圖左邊的這一小題的正確率，右邊的這一題差很多，很多孩子列出的算式是4+2=6。這表示孩子不能正確的看懂題目的意思，不理解題目要求的的“右邊有幾個？”而是單純的看到大括號就是上面兩個加起來等于下面的6個。我們?nèi)绻茏寣W生先說說圖中告訴我們什么，要解決的問題是什么？學生就會發(fā)現(xiàn)告訴我們：左邊有4個，一共有6個，要求的問題是：右邊有幾個？那么就會發(fā)現(xiàn)求出來6不是右邊的個數(shù)。

一年級新教材中的實際問題主要是以圖畫形式呈現(xiàn)，學生必須先看懂圖，正確收集圖中的信息，在按照一定的次序排列信息與問題上，學習困難比較大。

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題

一年級的孩子活潑好動，可以結(jié)合其的年齡特點，從一些生活有趣的故事引入數(shù)學課堂，也可以讓學生在游戲、動手操作中學習，更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

例如在教學《100以內(nèi)的數(shù)》這節(jié)課時，教師給有些小組

準備了五角星、有些小組是雪花片或者是五彩小棒。并創(chuàng)設了這樣的一個活動，師：“四人小組合作數(shù)出35個，能不能想辦法，使老師一眼就能看出是35個。”學生對這個問題及材料都非常感興趣，在小組長的組織下，學生都非常認真地討論。反饋的時候，有前面數(shù)10個的滲透，基本上的小組都是10個堆一起，10個排一行，或者是10根捆一捆，只有一個小組的雪花片是5個5個放的，于是老師讓學生們比較一下，這兩種方法。有學生就說：“10個10個放，很清楚3個10就是30，但是5個5個放，還要數(shù)過，所以是前面的方法更好。”通過這樣的探究活動，把學生的想法通過直觀的材料展示出來，學生能更好地發(fā)現(xiàn)35里面有（ ）個十和（ ）個一，并不僅僅是通過記憶，而是有了更多經(jīng)驗的積累。

三、營造自由氛圍，提高發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性

學生提出問題能力的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學生的獨立意識與批判精神，做到“不唯上、不唯書”，而這正是我國學生所欠缺的。這就需要我們在教學中創(chuàng)設平等的課堂氛圍。保護孩子的好奇心，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、敢于提問的好習慣。

一年級剛?cè)雽W，都有很強的好奇心，是最喜歡提問的時候，可是年級越高，卻發(fā)現(xiàn)提問孩子越少。一年級學生注意穩(wěn)定性不高，好動，有的時候課堂紀律一差，老師可能就會開始批評幾個特別淘氣的孩子，而其他孩子就會特別擔心自己也被老師批評。對于一年級的孩子的確需要強調(diào)課堂紀律，讓全班孩子們能認真聽課，但如果老師能表揚一些特別認真聽課的孩子，或者是聽得特別認真的小組，其他的孩子也都會變得特別認真。同時孩子在老師的贊揚和鼓勵中，會更樂意表達自己的觀點，就算是說錯了，也不擔心老師會批評自己，也就能更加放心大膽的提出自己的問題了。

四、教給孩子提問的方法，讓學生知道怎樣提問

為什么我們的孩子，一直以來都比較習慣于教師提出問題，還有一個非常重要的原因是，教師擔心孩子不會問，記得上次有幸聆聽了吳正憲老師的《乘法分配律》這節(jié)課，給我我留下了很深的印象是這個環(huán)節(jié)：

學生列式板書：12×8+8×8 （12+8）×8

12×7+8×7 （12+8）×7

師：對于上面的算式你有沒有什么問題要問他的？

他請一位學生提問寫出算式的同學，如第一個算式：

生：12×8是什么意思？

寫出算式的學生：12×8是左邊總共有96棵樹。

生：8×8是什么意思？

寫出算式的學生：8×8是右邊總共有64棵樹。

生：把他們加起來是什么意思？

寫出算式的學生：加起來就是左右兩邊總共的樹。

師：（問全班同學）通過這位同學的提問，你們明白12×8+8×8？這個算式是什么意思了嗎？

（學生都表示聽懂了）

師：還有沒有同學想來問一問另外幾個算式的意思的？

（學生都非常踴躍舉手）

這個環(huán)節(jié)的教學不是由老師自己來評價，而是由寫的學生講出算式的意義，并且在講完之后，還會追問其他學生：“你有什么問題，請你提出來。”

吳老師的課，真正做到了把課堂還給學生。其實在那次聽完課后，我也學著讓孩子們對其他學生寫出的算式提問。雖然一年級的孩子有些地方問得并不好，而且感覺著比較浪費時間，但是如果能堅持不懈的這樣做，相信以后的課堂將會更加省力，學生不僅會問，而且會更加喜歡自己做主的課堂！

五、學會等待，給學生更多發(fā)現(xiàn)和提出問題的機會

很多時候，也許不是我們教師不夠耐心，而是需要趕教學的進度，怕學生提出一些問題都是與本節(jié)課的內(nèi)容是無關的，怕浪費時間。例如在“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”的時候？我把例題改成自己班學生的評比，根據(jù)在大屏幕上的圖

何婷：

朱穎：

學生提出了：“何婷比朱穎多得了幾面小紅旗？”“何婷和朱穎一共得了幾面小紅旗？”“朱穎比何婷少得了幾面小紅旗？”自己預設的問題學生都提出來了，我感覺很高興，可以進入下一環(huán)節(jié)了。可是下面卻還舉著好幾只小手？身體已經(jīng)半站起來，“嗯嗯……嗯嗯”一副一定要說的樣子，這也是一年級孩子的可愛之處吧！學生已經(jīng)把我需要的兩個問題給提出來了，我想再說下去，學生可能要么重復這幾個問題，浪費課堂時間，又看看那幾只堅定不肯放下的小手，于是我就再請學生說。

生1：何婷給朱穎幾面小紅旗，朱穎就比何婷多了？

我沒想到他會提出這個問題，吃驚了一會后，讓全班給予他熱烈的掌聲。

師：那是幾面呢？

學生想了一會，有幾個學生說是3面。

于是我利用課件上移動，何婷10面給了朱穎3面后變成7，朱穎得到3后變成了9。

生2：何婷給馬穎幾面小紅旗，朱穎就和何婷一樣多了？

學生從圖中很容易得出是2面。

學生后面提出的兩個問題是我預料之外的，課標說“提出問題是學生創(chuàng)造性思維的前提”，有的時候我們老師只能看到自己想問的問題，而學生卻能根據(jù)自己的一些學習經(jīng)驗或者是生活積累，問出屬于他們自己的問題，或許我們老師可以減少一些功利，聽聽孩子們的問題，如果真的很有意義但又很復雜，可以告訴孩子放到課后去解決。

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，并不是一朝一夕的事情。教師應該從一年級開始，在課堂教學中真正體現(xiàn)以“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，為學生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012

[2]“四基”“四能”給課程建設帶來的影響——宋乃慶教授訪談錄[J].小學教學，2012.07-08

[3]戴國仁.如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題[J].數(shù)學教學通訊，2003.12

（作者單位：杭州師范大學附屬丁蘭實驗學校）

【摘 要】問題是產(chǎn)生學習的根本原因，學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的培養(yǎng)，有利于調(diào)動學生學習的主動性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在一年級數(shù)學教學中， 我們要從提高學生看圖能力、題目理解能力著手，創(chuàng)設探究交流的方式，給學生足夠的時間和空間，讓學生敢于提出問題，會問問題。

【關鍵詞】發(fā)現(xiàn)問題；提出問題

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》要求：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”雖然一年級孩子的知識積累和生活經(jīng)驗都比較少，但是他們都有非常強烈的好奇心，也非常喜歡在課堂上發(fā)言提問。教師要保護孩子的這種學習欲望，讓他們在發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程中，提高創(chuàng)新能力。筆者覺得應該從以下幾方面著手實施：

一、讓學生了解什么是信息，什么是問題

在問題教學中，要讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，而一年級的學生卻不能分清哪些是信息？哪個是問題？要解決這個問題需要怎樣列式？例如右圖左邊的這一小題的正確率，右邊的這一題差很多，很多孩子列出的算式是4+2=6。這表示孩子不能正確的看懂題目的意思，不理解題目要求的的“右邊有幾個？”而是單純的看到大括號就是上面兩個加起來等于下面的6個。我們?nèi)绻茏寣W生先說說圖中告訴我們什么，要解決的問題是什么？學生就會發(fā)現(xiàn)告訴我們：左邊有4個，一共有6個，要求的問題是：右邊有幾個？那么就會發(fā)現(xiàn)求出來6不是右邊的個數(shù)。

一年級新教材中的實際問題主要是以圖畫形式呈現(xiàn)，學生必須先看懂圖，正確收集圖中的信息，在按照一定的次序排列信息與問題上，學習困難比較大。

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題

一年級的孩子活潑好動，可以結(jié)合其的年齡特點，從一些生活有趣的故事引入數(shù)學課堂，也可以讓學生在游戲、動手操作中學習，更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

例如在教學《100以內(nèi)的數(shù)》這節(jié)課時，教師給有些小組

準備了五角星、有些小組是雪花片或者是五彩小棒。并創(chuàng)設了這樣的一個活動，師：“四人小組合作數(shù)出35個，能不能想辦法，使老師一眼就能看出是35個。”學生對這個問題及材料都非常感興趣，在小組長的組織下，學生都非常認真地討論。反饋的時候，有前面數(shù)10個的滲透，基本上的小組都是10個堆一起，10個排一行，或者是10根捆一捆，只有一個小組的雪花片是5個5個放的，于是老師讓學生們比較一下，這兩種方法。有學生就說：“10個10個放，很清楚3個10就是30，但是5個5個放，還要數(shù)過，所以是前面的方法更好。”通過這樣的探究活動，把學生的想法通過直觀的材料展示出來，學生能更好地發(fā)現(xiàn)35里面有（ ）個十和（ ）個一，并不僅僅是通過記憶，而是有了更多經(jīng)驗的積累。

三、營造自由氛圍，提高發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性

學生提出問題能力的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學生的獨立意識與批判精神，做到“不唯上、不唯書”，而這正是我國學生所欠缺的。這就需要我們在教學中創(chuàng)設平等的課堂氛圍。保護孩子的好奇心，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、敢于提問的好習慣。

一年級剛?cè)雽W，都有很強的好奇心，是最喜歡提問的時候，可是年級越高，卻發(fā)現(xiàn)提問孩子越少。一年級學生注意穩(wěn)定性不高，好動，有的時候課堂紀律一差，老師可能就會開始批評幾個特別淘氣的孩子，而其他孩子就會特別擔心自己也被老師批評。對于一年級的孩子的確需要強調(diào)課堂紀律，讓全班孩子們能認真聽課，但如果老師能表揚一些特別認真聽課的孩子，或者是聽得特別認真的小組，其他的孩子也都會變得特別認真。同時孩子在老師的贊揚和鼓勵中，會更樂意表達自己的觀點，就算是說錯了，也不擔心老師會批評自己，也就能更加放心大膽的提出自己的問題了。

四、教給孩子提問的方法，讓學生知道怎樣提問

為什么我們的孩子，一直以來都比較習慣于教師提出問題，還有一個非常重要的原因是，教師擔心孩子不會問，記得上次有幸聆聽了吳正憲老師的《乘法分配律》這節(jié)課，給我我留下了很深的印象是這個環(huán)節(jié)：

學生列式板書：12×8+8×8 （12+8）×8

12×7+8×7 （12+8）×7

師：對于上面的算式你有沒有什么問題要問他的？

他請一位學生提問寫出算式的同學，如第一個算式：

生：12×8是什么意思？

寫出算式的學生：12×8是左邊總共有96棵樹。

生：8×8是什么意思？

寫出算式的學生：8×8是右邊總共有64棵樹。

生：把他們加起來是什么意思？

寫出算式的學生：加起來就是左右兩邊總共的樹。

師：（問全班同學）通過這位同學的提問，你們明白12×8+8×8？這個算式是什么意思了嗎？

（學生都表示聽懂了）

師：還有沒有同學想來問一問另外幾個算式的意思的？

（學生都非常踴躍舉手）

這個環(huán)節(jié)的教學不是由老師自己來評價，而是由寫的學生講出算式的意義，并且在講完之后，還會追問其他學生：“你有什么問題，請你提出來。”

吳老師的課，真正做到了把課堂還給學生。其實在那次聽完課后，我也學著讓孩子們對其他學生寫出的算式提問。雖然一年級的孩子有些地方問得并不好，而且感覺著比較浪費時間，但是如果能堅持不懈的這樣做，相信以后的課堂將會更加省力，學生不僅會問，而且會更加喜歡自己做主的課堂！

五、學會等待，給學生更多發(fā)現(xiàn)和提出問題的機會

很多時候，也許不是我們教師不夠耐心，而是需要趕教學的進度，怕學生提出一些問題都是與本節(jié)課的內(nèi)容是無關的，怕浪費時間。例如在“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”的時候？我把例題改成自己班學生的評比，根據(jù)在大屏幕上的圖

何婷：

朱穎：

學生提出了：“何婷比朱穎多得了幾面小紅旗？”“何婷和朱穎一共得了幾面小紅旗？”“朱穎比何婷少得了幾面小紅旗？”自己預設的問題學生都提出來了，我感覺很高興，可以進入下一環(huán)節(jié)了。可是下面卻還舉著好幾只小手？身體已經(jīng)半站起來，“嗯嗯……嗯嗯”一副一定要說的樣子，這也是一年級孩子的可愛之處吧！學生已經(jīng)把我需要的兩個問題給提出來了，我想再說下去，學生可能要么重復這幾個問題，浪費課堂時間，又看看那幾只堅定不肯放下的小手，于是我就再請學生說。

生1：何婷給朱穎幾面小紅旗，朱穎就比何婷多了？

我沒想到他會提出這個問題，吃驚了一會后，讓全班給予他熱烈的掌聲。

師：那是幾面呢？

學生想了一會，有幾個學生說是3面。

于是我利用課件上移動，何婷10面給了朱穎3面后變成7，朱穎得到3后變成了9。

生2：何婷給馬穎幾面小紅旗，朱穎就和何婷一樣多了？

學生從圖中很容易得出是2面。

學生后面提出的兩個問題是我預料之外的，課標說“提出問題是學生創(chuàng)造性思維的前提”，有的時候我們老師只能看到自己想問的問題，而學生卻能根據(jù)自己的一些學習經(jīng)驗或者是生活積累，問出屬于他們自己的問題，或許我們老師可以減少一些功利，聽聽孩子們的問題，如果真的很有意義但又很復雜，可以告訴孩子放到課后去解決。

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，并不是一朝一夕的事情。教師應該從一年級開始，在課堂教學中真正體現(xiàn)以“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，為學生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012

[2]“四基”“四能”給課程建設帶來的影響——宋乃慶教授訪談錄[J].小學教學，2012.07-08

[3]戴國仁.如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題[J].數(shù)學教學通訊，2003.12

（作者單位：杭州師范大學附屬丁蘭實驗學校）

【摘 要】問題是產(chǎn)生學習的根本原因，學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的培養(yǎng)，有利于調(diào)動學生學習的主動性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在一年級數(shù)學教學中， 我們要從提高學生看圖能力、題目理解能力著手，創(chuàng)設探究交流的方式，給學生足夠的時間和空間，讓學生敢于提出問題，會問問題。

【關鍵詞】發(fā)現(xiàn)問題；提出問題

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》要求：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”雖然一年級孩子的知識積累和生活經(jīng)驗都比較少，但是他們都有非常強烈的好奇心，也非常喜歡在課堂上發(fā)言提問。教師要保護孩子的這種學習欲望，讓他們在發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程中，提高創(chuàng)新能力。筆者覺得應該從以下幾方面著手實施：

一、讓學生了解什么是信息，什么是問題

在問題教學中，要讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，而一年級的學生卻不能分清哪些是信息？哪個是問題？要解決這個問題需要怎樣列式？例如右圖左邊的這一小題的正確率，右邊的這一題差很多，很多孩子列出的算式是4+2=6。這表示孩子不能正確的看懂題目的意思，不理解題目要求的的“右邊有幾個？”而是單純的看到大括號就是上面兩個加起來等于下面的6個。我們?nèi)绻茏寣W生先說說圖中告訴我們什么，要解決的問題是什么？學生就會發(fā)現(xiàn)告訴我們：左邊有4個，一共有6個，要求的問題是：右邊有幾個？那么就會發(fā)現(xiàn)求出來6不是右邊的個數(shù)。

一年級新教材中的實際問題主要是以圖畫形式呈現(xiàn)，學生必須先看懂圖，正確收集圖中的信息，在按照一定的次序排列信息與問題上，學習困難比較大。

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題

一年級的孩子活潑好動，可以結(jié)合其的年齡特點，從一些生活有趣的故事引入數(shù)學課堂，也可以讓學生在游戲、動手操作中學習，更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

例如在教學《100以內(nèi)的數(shù)》這節(jié)課時，教師給有些小組

準備了五角星、有些小組是雪花片或者是五彩小棒。并創(chuàng)設了這樣的一個活動，師：“四人小組合作數(shù)出35個，能不能想辦法，使老師一眼就能看出是35個。”學生對這個問題及材料都非常感興趣，在小組長的組織下，學生都非常認真地討論。反饋的時候，有前面數(shù)10個的滲透，基本上的小組都是10個堆一起，10個排一行，或者是10根捆一捆，只有一個小組的雪花片是5個5個放的，于是老師讓學生們比較一下，這兩種方法。有學生就說：“10個10個放，很清楚3個10就是30，但是5個5個放，還要數(shù)過，所以是前面的方法更好。”通過這樣的探究活動，把學生的想法通過直觀的材料展示出來，學生能更好地發(fā)現(xiàn)35里面有（ ）個十和（ ）個一，并不僅僅是通過記憶，而是有了更多經(jīng)驗的積累。

三、營造自由氛圍，提高發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性

學生提出問題能力的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學生的獨立意識與批判精神，做到“不唯上、不唯書”，而這正是我國學生所欠缺的。這就需要我們在教學中創(chuàng)設平等的課堂氛圍。保護孩子的好奇心，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、敢于提問的好習慣。

一年級剛?cè)雽W，都有很強的好奇心，是最喜歡提問的時候，可是年級越高，卻發(fā)現(xiàn)提問孩子越少。一年級學生注意穩(wěn)定性不高，好動，有的時候課堂紀律一差，老師可能就會開始批評幾個特別淘氣的孩子，而其他孩子就會特別擔心自己也被老師批評。對于一年級的孩子的確需要強調(diào)課堂紀律，讓全班孩子們能認真聽課，但如果老師能表揚一些特別認真聽課的孩子，或者是聽得特別認真的小組，其他的孩子也都會變得特別認真。同時孩子在老師的贊揚和鼓勵中，會更樂意表達自己的觀點，就算是說錯了，也不擔心老師會批評自己，也就能更加放心大膽的提出自己的問題了。

四、教給孩子提問的方法，讓學生知道怎樣提問

為什么我們的孩子，一直以來都比較習慣于教師提出問題，還有一個非常重要的原因是，教師擔心孩子不會問，記得上次有幸聆聽了吳正憲老師的《乘法分配律》這節(jié)課，給我我留下了很深的印象是這個環(huán)節(jié)：

學生列式板書：12×8+8×8 （12+8）×8

12×7+8×7 （12+8）×7

師：對于上面的算式你有沒有什么問題要問他的？

他請一位學生提問寫出算式的同學，如第一個算式：

生：12×8是什么意思？

寫出算式的學生：12×8是左邊總共有96棵樹。

生：8×8是什么意思？

寫出算式的學生：8×8是右邊總共有64棵樹。

生：把他們加起來是什么意思？

寫出算式的學生：加起來就是左右兩邊總共的樹。

師：（問全班同學）通過這位同學的提問，你們明白12×8+8×8？這個算式是什么意思了嗎？

（學生都表示聽懂了）

師：還有沒有同學想來問一問另外幾個算式的意思的？

（學生都非常踴躍舉手）

這個環(huán)節(jié)的教學不是由老師自己來評價，而是由寫的學生講出算式的意義，并且在講完之后，還會追問其他學生：“你有什么問題，請你提出來。”

吳老師的課，真正做到了把課堂還給學生。其實在那次聽完課后，我也學著讓孩子們對其他學生寫出的算式提問。雖然一年級的孩子有些地方問得并不好，而且感覺著比較浪費時間，但是如果能堅持不懈的這樣做，相信以后的課堂將會更加省力，學生不僅會問，而且會更加喜歡自己做主的課堂！

五、學會等待，給學生更多發(fā)現(xiàn)和提出問題的機會

很多時候，也許不是我們教師不夠耐心，而是需要趕教學的進度，怕學生提出一些問題都是與本節(jié)課的內(nèi)容是無關的，怕浪費時間。例如在“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”的時候？我把例題改成自己班學生的評比，根據(jù)在大屏幕上的圖

何婷：

朱穎：

學生提出了：“何婷比朱穎多得了幾面小紅旗？”“何婷和朱穎一共得了幾面小紅旗？”“朱穎比何婷少得了幾面小紅旗？”自己預設的問題學生都提出來了，我感覺很高興，可以進入下一環(huán)節(jié)了。可是下面卻還舉著好幾只小手？身體已經(jīng)半站起來，“嗯嗯……嗯嗯”一副一定要說的樣子，這也是一年級孩子的可愛之處吧！學生已經(jīng)把我需要的兩個問題給提出來了，我想再說下去，學生可能要么重復這幾個問題，浪費課堂時間，又看看那幾只堅定不肯放下的小手，于是我就再請學生說。

生1：何婷給朱穎幾面小紅旗，朱穎就比何婷多了？

我沒想到他會提出這個問題，吃驚了一會后，讓全班給予他熱烈的掌聲。

師：那是幾面呢？

學生想了一會，有幾個學生說是3面。

于是我利用課件上移動，何婷10面給了朱穎3面后變成7，朱穎得到3后變成了9。

生2：何婷給馬穎幾面小紅旗，朱穎就和何婷一樣多了？

學生從圖中很容易得出是2面。

學生后面提出的兩個問題是我預料之外的，課標說“提出問題是學生創(chuàng)造性思維的前提”，有的時候我們老師只能看到自己想問的問題，而學生卻能根據(jù)自己的一些學習經(jīng)驗或者是生活積累，問出屬于他們自己的問題，或許我們老師可以減少一些功利，聽聽孩子們的問題，如果真的很有意義但又很復雜，可以告訴孩子放到課后去解決。

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，并不是一朝一夕的事情。教師應該從一年級開始，在課堂教學中真正體現(xiàn)以“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，為學生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012

[2]“四基”“四能”給課程建設帶來的影響——宋乃慶教授訪談錄[J].小學教學，2012.07-08

[3]戴國仁.如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題[J].數(shù)學教學通訊，2003.12

（作者單位：杭州師范大學附屬丁蘭實驗學校）