利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設物理問題情境的教學探究

梁國平

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”可見，教學情境對于學習活動的重要性。良好的教學情境能激發(fā)興趣、啟慧智慧、陶冶情操，培養(yǎng)學生的適應能力。然而，當前部分教師受應試教育的左右，崇尚考分至上，大搞機械灌輸和重復訓練，割裂了物理與實際生活的聯(lián)系，忽視了學生的人本主義與個性發(fā)展，忽視了學生的興趣培養(yǎng)，使物理教學步入低效的盲區(qū)。

物理源于生活，應用于生活，物理與每個人息息相關。物理教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生活化的情境，引領學生通過發(fā)現(xiàn)、感知、分析、思考、假設、實驗、推理、驗證等活動解決實際問題，從而培養(yǎng)學生嚴謹治學、敢于質疑的探究精神，以及良好的思維習慣、合作學習的意識。

一、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境的意義

1.激發(fā)學習興趣。北宋教育家程頤認為：“未見意趣，必不樂學。”學生對所學內容感興趣，必然會全身心投入其中刻苦鉆研，若對所學內容缺乏興趣，就表現(xiàn)為精神萎靡不振，昏昏欲睡，學習效果也不盡如人意。教師要深入挖掘學生身邊的物理現(xiàn)象，設計有效的問題情境，使原本枯燥乏味的知識變得富有樂趣，從而使學生產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

2.培養(yǎng)問題意識。學生問題意識愈強烈，會驅使學生主動提問，尋求問題的解決途徑。教師要利用生活現(xiàn)象設置懸疑情境，引發(fā)學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生的好奇心，誘引他們積極參與探究活動過程，能主動提出、分析和解決問題。

3.實現(xiàn)知識遷移。部分教師在物理教學中，靜態(tài)地看待問題，把知識看成是封閉的、孤立的，錯誤地認為死記硬背是“強化記憶”、機械重復是“鞏固練習”，忽視了知識點之間的貫通和遷移。教師利用日常生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，引導學生揭示事物的本質規(guī)律，讓學生學會觀察、學會思考、學會分析，從而主動構建知識體系，從多方面、多途徑解決問題，拓寬了學生的思路，培養(yǎng)了學生的遷移能力。

二、物理教學創(chuàng)設問題情境的原則

1.適度性原則。教師創(chuàng)設的問題要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，要符合學生的基礎水平和認知特點，設計難易適中的問題。

2.發(fā)展性原則。提問是一門藝術，教師的提問不是簡單地尋求問題的答案，而是要有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，要能切中要害，發(fā)人深省，能激發(fā)學生的思維，從而構建良好的知識結構，掌握科學的方法，促進學生非智力因素的發(fā)展。

3.熟悉性原則。問題情境的創(chuàng)設要貼近學生的生活實際，以學生的生活和學習經(jīng)驗為落腳點，從學生看得見、摸得著的現(xiàn)象入手，讓學生從不同的角度審視，進而產(chǎn)生不一樣的見解，通過交流、討論、爭辯直至解決困惑，交流互動的過程有助于學生借助現(xiàn)象掌握物理規(guī)律，探索問題的本質。

4.發(fā)散性原則。教師問題的設計要以教學重難點、關鍵處知識為切入點，要以此為中心，逐層遞進，層層深入，引發(fā)學生嘗試從不同角度、不同方位提出更有價值的問題，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。

三、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設物理問題情境的有效策略

1.抓住有效時機。教師不能將問題隨意地拋給學生，而是要選擇恰當?shù)臅r機。（1）導入時發(fā)問。教師在導入時恰當?shù)奶釂柲芗袑W生的注意力，輕易打開學生靈感的突破口，引發(fā)學生自主探究。（2）關鍵處發(fā)問。教師要在學生處于困惑處、疑難處提問，能“一石激起千層浪”，能打開學生思維的閘門，讓學生迸發(fā)靈感的火花。如在“人耳聽不見的聲音”教學中，教師呈現(xiàn)地震爆發(fā)前夕，動物引頸傾聽并四處逃散的圖片，學生百思而不得其解，“畫面中的動物到底聽到了什么？我們人類怎么可能聽不到？”為了消除學生的疑慮，教者播放了在陽光明媚的春天里蜜蜂和蝴蝶上下飛舞的視頻，并提出問題：“我們可以見到蜜蜂翅膀振動的嗡嗡聲，但為什么聽不到蝴蝶飛行時翅膀振動的聲音？”學生頓時來了興趣，再次激發(fā)了學生探究的熱情，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。（3）結課時發(fā)問。教師在結課時或拓展延伸，展望未來，提出運用物理知識還可以解決生活中的哪些問題，或有意識地在結課時設疑，拋出問題，為下節(jié)課的授課埋下伏筆。

2.引發(fā)學生猜想。猜想不是天馬行空的瞎想，它具有一定的方向性，是針對某一現(xiàn)象提出與之相關的問題。如在學生分析力、振幅、響度的關系時，教者創(chuàng)設問題情境如下：將直尺一端壓在桌面上，用手撥動另一端，改變力的大小，觀察所發(fā)出的聲音不同。再在鼓面上放一些碎紙屑，用不同的力敲鼓時，通過鼓所發(fā)出聲音的不同，觀察碎紙屑振動的高度。通過實驗，給學生的猜測指明了方向，學生頓時豁然開朗，原來聲音的響度與物體的振幅有關，振幅越大，聲音越響，力只是決定聲音響度的外因。

3.誘發(fā)創(chuàng)新動機。教師要根據(jù)學生的認知特點，聯(lián)系教學內容創(chuàng)設問題情境，提出一系列的問題，讓學生學會分析、學會思考，并運用物理知識創(chuàng)造性地提出問題。如在“杠桿”教學中，學生在了解杠桿及其原理后，教者提出問題：“我們日常生活中，有很多工具都是杠桿，而它們的作用各有不同，有省力、有費力，還有等臂的，你能舉例說明嗎？”有學生指出：“天平是等臂杠桿”，有學生指出“指甲鉗、開瓶器、扳手、撬棍等都是省力杠桿”，還有學生指出：“費力杠桿有筷子、鑷子、火鉗、剪子。”這時有學生提出：“園藝師傅的剪刀不是省力杠桿嗎？”“剪頭師傅的剪子是費力杠桿！”學生們各抒己見，經(jīng)過討論，教師適時引導學生從剪刀的動力臂、陰力臂的長短進行分析，不難得出結論：既有省力的剪子，也有費力的剪子。長口的剪子費力，短口的剪子省力。

總之，物理教學要走出傳統(tǒng)教學中“滿堂問”而忽視引導的誤區(qū)，要從身邊的生活現(xiàn)象入手，設計問題情境，激發(fā)學生探究物理的興趣，培養(yǎng)學生提問意識和質疑能力，促進學生的全面、持續(xù)、健康地發(fā)展。

（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學）