在初中物理教學中培養學生創新思維的幾點做法

創新是人類社會發展與進步的永恒主題，是素質教育的靈魂。開展創新教育，開發學生創新思維，培養學生創新能力，已成為當前教育改革的必然趨勢。面對教育理念與制度的變革，初中物理老師一定要能夠與時俱進，不斷探索適合學生的教學模式，重在不斷開拓學生的思維，真正促進學生創新能力的提升。教師不僅要變換自己的教學模式，還應該采用多種方式，調動起學生學習的積極主動性，通過課堂知識的教授與時間指導，使得學生的思維能力得到真正的提高。

一、巧妙設疑，啟發學生思維

設疑是調動學生的主體、發揮主題的關鍵。“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求。由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師可以在學生其似懂非懂、似通非通處提出問題，然后與學生共同釋疑，必然會收到事半功倍的效果。

現代教育學認為：任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來，學習的發生起源于情境變化的刺激。所以教師在施教中應盡量創設問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學生造疑，促使學生存疑、質疑，是學生產生濃厚的學習興趣。例如：講到運動圖像時，曾經讓學生完成這樣一個題目：一人從甲地沿直線勻速出發，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的路程s與時間t的圖像，有的同學畫出了圖像，老師請他畫到黑板上并由他陳述這樣畫的理由，在請大家進行討論。有的同學表示贊同，有的同學認為不妥，同學們暢所欲言、各抒己見，是原來老師講——學生聽的單項信息傳遞，變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多項信息交流，收到了互相啟發，互相補充的研究性學習，讓靈感為集體共享，然問題為大家借鑒。通過這種說疑釋疑的教學活動，可以培養學生探究科學的興趣和創造性思維。

二、創設情境，激發學生思維

1.盡量設置一些能夠激起學生好奇心理的課堂情境

學生年齡還小，正處于一種對外界事物充滿好奇，求知欲和探索欲爆滿的時期，因此，學習的積極主動性很容易就被調動起來，老師在進行情境設置時，必須首要考慮這些問題，激發學生好奇心的課堂情境基本成為一種必然要求，這樣才能使長久集中注意力成為可能。當然，課堂情境的設置關鍵是為了改善學生的學習效果，怎樣很好地把教學內容穿插進去也成為教學的另一個關注點。

2.課堂情境的設置中涉及到的問題必須能夠開拓學生的思維

良好的思維過程是學生進行學習活動的靈魂所在，而思維過程的激發與發展都是與課堂所提問題息息相關的。面對一個未曾探究過的問題，學生會在大腦中進行知識搜尋與碰撞，這個過程開拓了學生的思維，很多時候都能夠產生智慧的火花，得到很多創新性的結論與建議。有趣問題的設置往往能夠活躍課堂氣氛，大大增強學生對于知識的接收效果，同時還能夠增強學生的學習樂趣和積極主動性。

3.課堂情境的設置還需要注意不能落入俗套，堅決避免思維慣性的出現

很多時候，我們會自然而然地接收一些現象作為一種常態，這種理解與認知往往還不太容易改變，這就是一種思維慣性。在課堂情境的設置當中，我們要能夠引導學生對自己的固有思想進行否定，并且進行親自驗證，在此過程中加深對這一問題的理解，使得思維得到進一步的拓展，激發學生的創新思想，提高其發現問題和解決問題的能力。

三、遵循規律，發展學生思維

要使學生對新知識容易接受，就必須使學生的思維活動和教師的教學活動和諧一致。這就要求教師在講新課時，注意教材的系統性，由淺入深，循序漸進，運用分析、綜合的方法，有計劃地把所講內容分成幾個部分，分清主次，找出它們的內在聯系，引導學生通過現象逐步深入的分析、比較、綜合和論證，得出應有的結論。在實驗中，往往包含有多個知識點，教師可以抓住實驗過程中產生的各種現象及時提出有關問題，啟發學生思維。例如：在做奧斯特實驗時，教師可以邊做邊提出下列問題：（1）導線上未通電前導線旁的小磁針北極指向什么方向？（2）導線通電后，小磁針北極指向什么方向？（3）斷電后小磁針北極如何轉動？（4）改變導線的電流方向，小磁針北極指向是否改變？然后引導學生將電流的磁場與磁體周圍的磁場進行比較，幫助學生分析，從而使學生理解并建立起電流的磁場概念。

四、及時鞏固，拓展學生思維

鞏固可以使學生更牢固地掌握知識。但是到了這個階段，學生認為新知識的學習已結束，自己已經完全理解了，為了防止思維活動的松懈，課堂練習就成了學習物理知識、培養思維能力的一個重要拓展內容，教師在選擇習題時，應注意“多”與“少”的關系。所謂“多”是指習題的各種題目類型要多、解題方法要多、題目變化要多，這樣就能使學生見多識廣，拓展思維，以后碰到陌生的新題時，思考起來就會左右逢源，得心應手。所謂“少”是指同一類型的題目應少做、重復性的練習應少做。處理好“多”與“少”的關系，使學生在鞏固的基礎上有所提高，進而發展學生的積極思維能力。例如：判斷球的空、實心問題，就可通過比較密度、比較質量、比較體積等多角度、多思維去解題。然后讓學生討論比較各種辦法，看哪種方法最好。在討論中，通過對一道題多種解法的比較，讓學生深切體會到運用創造性思維方法的妙處，從而使學生的思維活動得到一個“質”的飛躍。

總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，啟迪學生的創造思維，培養學生的創造性思維能力。把培養學生的思維能力，貫穿于教學工作始終，在教學實踐中，努力探索、勇于革新，把學習與創造、模仿與創新、理性與幻想有機地結合起來，就一定能有效地開發學生的創造潛能，使他們的思維能力得到經常性的鍛煉和發展。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區湯泉中學）