改進探究方式 促進學生發展

孫秋艷

基礎教育課程改革確立人的終身學習理念，作為教師應在教學中時時關注學生的自主學習為學生的終身學習奠基。“活動單導學”作為引領學生進行自主學習實踐的形式便應運而生。筆者結合自己的課堂教學和承擔了《初中數學“活動單導學”中自主探究方式的研究》的課題研究。對活動單導學中學生自主學習的方式有了初步認識和大家學習探討。

一、巧用分層設計導出學生的自信

活動單的導學其根本意義是“導”，具體的做法應當是“活動”。讓學生實現真正意義上的活動學到有價值的數學，人人都能獲得發展是我們應當追求的理想目標。但導學的實踐讓我們也清楚地看到：初中學生已有不少學生開始害怕數學，甚至由害怕到厭惡數學的也大有人在，所以，設計活動單時要充分考慮這些學生學習自信心的建立問題。平時的活動單，堅持做到從學生中來，切實了解學生，知道學生在學習數學中的“酸甜苦辣”，尤其考慮好哪些學生是活動不起來的，哪些學生經過降低坡度就可以活動起來的。找準每個學生的“現實起點”分層設計基本做到學生在活動單的導學中人人都能活動起來，而且是人人都能獲取一定的學習成果。應當說人人都有成功的欲望，尤其是學習困難學生，這里無論是永困生還是暫困生，當他們在活動單的導學中有些許成功，他們對自己也就有了自信。事實上，大凡對自己建立一定自信的人在活動單導學的基礎上都可產生自主學習實踐的欲望及濃烈的實踐過程中的高亢興致。活動單導學，讓學生有了一定的自信，所有學生近乎都在導學中以積極的姿態進行多方面的實踐活動，而學生所進行的自主性的實踐效果也大不同于以往，活動出效益，導學出成果。平時的課堂由于有了活動單導學的前置性學習，課堂氣氛顯得十分活躍。同時由于有了學生的自主探究，課堂則充滿了諸多活力。

二、創設成功體驗導出學生的自豪

活動單的導學，其關鍵應當還是活動，只有學生充分的活動才能導出學生潛能的發揮，從而導出學生的智慧即獨立解決數學問題的能力。活動單導學的實踐令我十分驕傲的是，有了學生高度的自主性活動的實踐，學生便使出渾身的解數從事著自主性的探究，也處處因為成功而經常性的引以自豪，而當學生多為自己自豪時學生的自主學習能力亦便大都是水到渠成。譬如我們教學“數與代數”的內容，要涉及學生理解用字母表示的代數式是有一般意義的問題時，我們就完全可以讓學生從自己的生活和學習方面的經驗去進行活動學習。為了找出生活中能夠表示3a數值意義的內容，學生們個個都能夠積極從生活中尋找實例探求生活與數學緊密聯系。如有的學生圍繞購物，如蘋果的價格是3元/千克，那么3a就表示買a千克的金額，這里的a表示的是數量。諸如此類的活動單導學能夠引起學生成功體驗的實例是不勝枚舉的。筆者以為活動單其活動的內容要真正被學生接受，則活動設計要與其生活經驗、知識基礎、實際技能和身心發展緊密相連。

三、加強方法指引導出學生的自力

現代數學教育的基本任務是培養學生的創新意識，從這個意義上講我們的數學教學要讓學生能夠自己發現和提出問題并獨立思考。要想達到這樣的目的，數學教學要求我們把學生的創新意識的培養貫穿于教學的始終。由此，我們可以得出這樣的結論：活動單導學不能簡單理解為學生的學習，而要把活動單導學作為提高學生課堂學力的基礎，使得學生能夠真正意義上通過活動單的導學去更加自力。所以，平時的活動單導學我們應當充分關注的是學生自力基礎能力的培養，鼓勵學生在活動單的導學中自己發現和提出問題，同時，努力的去進行獨立思考尤其要去學會思考。活動單的導學，不僅僅就是學生去思考的問題，更為關鍵的是要關注數學學科課程的學習特點，善于導出我們學生歸納概括得到猜想和規律并加以驗證的能力。平時的活動單導學筆者注意這些方面的思考，并在導學中努力加強之，學生們自主學習實踐的創新創作能力得以充分的加強，尤其是學生學習過程的自力得以充分的彰顯。比如讓學生在活動單導學的實踐中探究零指數的數學問題，我通過活動單設計讓學生逐漸解決感受零指數“規定”的合理性問題，在理解有關知識和技能的同時初步感到指數概念是如何擴充的。自主學力的提升是我們初中學生學習數學的重要途徑，必須努力而為之。

四、促進組內互助導出學生的自強

平時的活動單導學，我們也發現學生存有不少的問題，由于學生的基礎有差異，不少學生是不大能夠完成導學任務的，有時候活動單非但不能成為導學的有效資源，反而會增加不少學生的學習壓力。由此，給我們帶來的影響是活動單導學導不出全體學生的自主學習的效果。我采取了依靠群體互動的優勢帶動所有學生共同發展策略。我們所使用的數學教材都有綜合與實踐的板塊，那么在設計活動單導學時比較充分關注的是讓學生能夠攜起手來，共同經歷并設計解決具體問題的方案。尤其在讓學生加以實施時相互獻計獻策，更關注問題學生所奉獻出來的看似不經意的惟妙惟肖的計策。這樣，每個學生都能形成這樣的意識，作為一個群體有自己存在的必要，自己在學習中的一席地位是不可忽視的，而自己也無需自暴自棄。實踐證明：有了群體互動的堅強后盾，學生是完全可以形成自強的意志品質的。因為，筆者發現不但學生之間互動了，學生還與老師在和諧地互動著。部分學生還學會一定意義上的反思，將共同活動和研究的全過程整理出來，比較完滿地獲得了數學綜合實踐活動的經驗。學生們的自強催發了學生進一步探討數學相關問題的情感，發展了學生諸多應用的意識和能力。

（作者單位：江蘇省如皋市下原初級中學）