素讀——語文閱讀教學實施的有效性

俞澤峰

“素讀”源自中國傳統母語教育，它要求學生在大量記誦文章的基礎上，通過反復涵泳，以獲得語言運用能力、思想道德教育和審美情感體驗。“素讀”不追求理解所讀內容的含義，只是按照字面意思將經典內容準確無誤地背誦下來。

有人可能會問：沒有理解就強行背誦，這不就是被人們所詬病的死記硬背嗎？這種讀書方法科學嗎？

表面上看，這種讀書方法太過于陳舊落后，而實際上，它是有科學道理的。

大腦生理學研究發現，人類的大腦有三層，自上而下依次是大腦新皮層、舊皮層和腦干。這三層大腦的結構和作用各不相同。人類通常使用的是大部分位于“左腦”的新皮層，而普通人很少使用的舊皮層和腦干則主要位于“右腦”。“左腦”主要控制知識、判斷、思考等，它和意識密切相關，“右腦”控制著自律神經與宇宙波動共振等，它和潛意識關系密切。左腦被稱為“語言腦”，儲存著人類自出生以來通過后天學習所獲得的所有信息，它的工作性質是理性的、邏輯性的。右腦被稱為“圖像腦”，它是人類先天的記憶寶庫，儲存著人類幾百萬年進化過程中積累的大量知識與經驗，它的工作性質是感性的、直觀的。右腦的作用之一是高速記憶，其記憶力是左腦的一百萬倍。如果能打通右腦中通往深層大腦的回路，右腦的驚人潛能就能得到開發，潛意識的力量便會得以體現。

“素讀”是記憶訓練的有效方式，但同時又是開發右腦潛能的手段。右腦記憶訓練能開啟右腦，并能引發屬于右腦屬性的靈感、直覺、創造性和獨創性。“素讀”需要大量、反復地朗讀與背誦，“朗讀時聲音的振動能夠轉化為大腦的運動。生物發出的聲音一般都是向外發送的，但是朗讀和背誦時，它所產生的振動音能夠與大腦深層部分發生共鳴，從而在大腦深處引起變化”。在這一過程中，大腦中的深層學習回路便會被打開，隱藏著的下層大腦的能力就能釋放出來。

認知心理學研究表明，13歲之前是一個人記憶的黃金時段，超過13歲后，記憶力會相對減弱，而理解力則會日漸增強。根據這一特點，在小學階段進行“素讀”教學，就可以讓學生充分利用記憶的黃金期，盡量多地背誦經典名篇，為下一階段的學習打下良好的文化基礎。進入中學之后，小學階段曾經背誦的篇章經過一段時間的沉淀，便會時常浮現于他們的大腦，并通過不斷的反芻、吸收，最終內化為個人的文化修養、語文素養。

這樣做并不是說記憶優于理解，更不意味著“素讀”無需理解。盡管“素讀”以背誦為目的，不追求理解所讀內容的深刻含義，但在教學的具體實施中，教師同樣需要對文本進行適當解說，只不過這種講解往往是點到為止，學生粗知大意即可。華南師大附小的陳琴老師是全國著名的“素讀”教學踐行者，她把“素讀”教學過程歸納為“經典課堂六幕劇”：“第一幕：聲音先于義理——放聲讀”“第二幕：學而不思則罔——讀而悟”“第三幕：古文今說洗耳聽——明大意”“第四幕：熟讀成誦，過目不忘——我樂背”“第五幕：引經據典，古為今用——格言美”“第六幕：相關鏈接，故事屋——我愛聽”。其中第二幕、第三幕、第五幕、第六幕都與理解有關。可見“素讀”并不排斥理解，學生的背誦是建立在粗知文意的基礎之上的。這和完全不解其意的死記硬背并不相同。

今天的教師不可能像古代的私塾先生那樣，讓學生在晃動的戒尺下完成機械而枯燥的背誦。“素讀”教學中應采用活潑多樣的背誦方法，如“唱詩”法、“快板”法、“劇本”結構法、“小組接力”法，等等，以增強教學的趣味性。請看陳琴老師是如何組織學生朗讀《春江花月夜》的：

男（領）：春江潮水連海平，海上明月共潮生。

女（領）：滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。

齊（快板式）：江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。

空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。

男（領）：江畔何人初見月？江月何年初照人？

男（快板式）：人生代代無窮已，江月年年只相似。

不知江月待何人，但見長江送流水。

白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。

男（領）：誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？

女（深情地）：可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。

男（長嘆式）：玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。

女（悄聲地）：此時相望不相聞，愿逐月華流照君。

男（驟然高起）：鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。

女（深情地）：昨夜閑潭夢落花（男和：夢—落—花），可憐春半不還家（男和：不—還—家）。

齊（慢）：江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。

斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。

齊（唱）：不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。

在整個朗讀過程中，有分工，有角色，有領讀，有齊讀，有快，有慢，有唱，有和，形式多樣，活潑有趣。這首詩雖然很長，但學生朗讀起來并不會感到乏味。

小學生的閱讀理解能力還比較薄弱，再加上心理尚不夠成熟，因此，當面對篇幅較長的古詩或語言艱澀的古文時，他們極易產生畏難、抵觸心理。所以，在“素讀”教學中運用多種教學手段活躍課堂氣氛、調動學生興趣就顯得尤為重要。這是“素讀”教學能夠順利實施的保障。

“素讀”，這種古已有之的讀書方法，經歷百年沉寂之后，終又重回語文教學。在漫長的教育歷程中，它曾在傳承文化、培育英才中發揮過重要作用。今天，經過一線教師們的辛勤努力，“素讀”必將重新煥發生機，成為語文閱讀教學的有效方法。

（作者單位：山東德州學院文學院與新聞傳播學院）

（責任編輯 劉忠信）