課程化：“素讀經典”新探索

葉根娟

“素讀經典”雖然不是語文學習內容的全部，也不是唯一的語文學習方式，但在這一理念與實踐沖擊下，學校的語文課堂面貌、課程設置及評價體系都發生了相應的變化，使得教師不再圈養著學生，不再死守著一兩本教材，而成了智慧、快樂、自由的“放牧者”。

一、保證學習時空——釋放學習力，發展學習力

第一次聽陳琴老師“素讀經典”講座的時候，感覺是她的個人魅力裹挾著萬卷詩詞傾倒了所有學生、所有聽眾。想跟著學卻覺得很難，可是已經錯過了記憶的黃金時段，且不諳詩詞格律，不懂吟唱之技，就算立志苦學都不一定趕得上她的一年級小學生。然而進了陳老師的課堂，我發現課堂結構簡約，易學好操作，無須花拳繡腿，不會吟唱可以誦，不會格律可以慢慢悟，竹杖芒鞋輕勝馬！

1.以簡約的課堂結構釋放學習力。

先進行課前背誦練兵。每個孩子手里拿一張背誦篇目，分批上講臺打擂。篇目中包括已經積累的兒歌、成語接龍、詩詞古文等。再出示一首新詩詞，如李白的《草書歌行》，先給孩子們講懷素刻苦練字的典故，筆冢、墨池的由來，以及張旭、王羲之的故事；然后聽讀兩遍，放吟誦錄音聽兩遍，指揮孩子們一手指字，一手打節拍；接著帶領孩子快速讀三遍，吟誦兩遍；最后讓孩子用筆圈出今天認識的字。讓人擊節嘆賞的是，孩子們整堂課都表現出了飽滿的學習力。課堂里，他們嘴忙，要吟誦；手忙，要指讀；腳也忙，經常要站起來舞動。如此全心投入，盡情釋放，不知不覺便把要誦讀的內容背了個滾瓜爛熟。

為什么語文課可以上得這么簡單，這么淺顯？分析起來有兩個原因：一個是其他學科所不具備的，即文字里本身就有著無窮的趣味，讓孩子多讀幾遍，味兒就出來了。另一個就是只有簡單的教學軌跡才符合兒童的身心發展規律。明末理學家陸世儀講過一段話，讀來字字如鐘，入耳鏗然：“凡人有記性，有悟性。自十五歲以前，物欲未染，知識未開，多記性，少悟性。十五歲后，知識既開，物欲既染，則多悟性，少記性。故凡所當讀書，皆當自十五歲前，使之熟讀。”正所謂“離你越近的地方，路途越遠”，在兒童的心力未發達之前，我們人為地復雜化，以為拂去了孩童心頭的蒙蔽，卻恰恰是擾亂了他們的心靈。

2.以鏈接和滾動發展學生學習力。

一堂課看不出多少驚奇之處，十堂課、百堂課的積累就不同了。陳老師講辛棄疾的《破陣子》，當讀到 “馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”時，孩子們從音調、語速和聲勢中感受到了戰場緊張激烈的氣氛。雖然他們不一定能說明白是什么意思，但能感覺到這是打仗，馬跑得快，箭射得快。就這么學，這么背，待孩子的頭腦中積蓄了一些詩詞，便可以自然地建立鏈接和滾動。讀到《涼州詞》中“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”一句的時候，有孩子立馬想起《破陣子》里的“沙場秋點兵”，隨著他的吟誦，戰場的金戈鐵馬、刀光劍影便被帶到了新的學習內容中。有大量的閱讀與吸納打底，學生樂于把新舊學習內容聯系起來，他們對老師課上講的、書上看到的東西并不是無條件地接受，而是善于提出自己的問題，以追求更多的知識。如此幾年，學生的語文素養、學習能力一定會發生令人驚訝的變化。那時候，旁征博引、縱橫捭闔的就不是陳老師，而是她的學生了。語文課的學習能這樣舉重若輕，揮灑自如，達到一種“從心所欲不逾矩”的境界，幸甚至哉！

二、落實“素讀”課程——有規定動作，也有自選動作

對于大多數教師而言，他們依然受到教學計劃、教學進度的牽制。如何來實施“素讀經典”課程，拿什么去培養孩子們的天性？我們經過幾番論證，制定了“班班有‘素讀課，人人有‘素讀本，天天有‘素讀時”的實施方略。

1.班班有“素讀”課。

具體的做法是，每周從語文課里拿出兩節課來進行“素讀”。這兩節課的上法很簡單，不求甚解，大聲誦讀，爛熟于心，脫口而出。學生對照注解了解大意，教師則在必要時進行點撥與背景補充。如學習蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》，需補充這首詞是蘇東坡在做了一個遇見亡妻的夢后所寫，表達了他對妻子的懷念，否則學生見一貫豪放的蘇軾如此傷情悱惻，必定云里霧里。學習《江城子·密州出獵》這首詞，須補充“持節云中，何日遣馮唐”的歷史典故，學生才能聯想到蘇軾是在懷才不遇、壯志難酬的處境里，希望朝廷能像西漢時期派遣使臣馮唐前去召魏尚回朝一樣，讓他再度報效朝廷，實現壯志。對背景知識的有所拓寬，讓素讀經典有了一種縱深感、豐盈感，但絕不是微言大義，以教師煩瑣的講解去取代學生的自讀自悟。

2.人人有“素讀”本。

具體的做法是，從陳琴老師開的經典書單中選擇一部分，形成一個相對科學、合理的序列，進行分階“素讀”。如一年級讀《弟子規》《三字經》，童謠和繪本；二年級讀《聲律啟蒙》《詩經》，中外兒童詩；三年級讀《大學》《中庸》《孝經》；四年級讀《老子》《增廣賢文》；五年級讀《論語》，散文詩；六年級讀《孟子》《古文觀止》等。另將李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾、李清照、愛默生、狄金森、普希金、紀伯倫、艾略特、魯迅等幾十位名家的上百篇名作羅列出來，進行自主化選讀，裝訂成小冊子。大家可以看到，陳老師所提倡“素讀”的經典并非傳統稱謂中的《詩》《書》《易》《禮》《春秋》之類的“經”，這類佶屈聱牙的作品屬于專業閱讀，不適宜全部選入作為童蒙期的蒙學讀本。她所理解的“經典”是一個大經典概念，作品已經超越國界超越時空，被認定為全人類精神的基礎食糧。

3.天天有“素讀”時。

具體的做法是，每天讀15分鐘，進行滾動背誦。我們學校是寄宿制學校，在晚間文化時段里，全校學生先進行15分鐘誦讀，再進行自主閱讀。這每天15分鐘的集體誦讀，天天堅持，便不可小覷。夜幕低垂，星月升空，60個教室傳出瑯瑯誦讀聲，在校園匯成了一曲童聲大合唱，被家長們稱為“天籟之音”。經調查表明，集體誦讀對孩子有一種加持力，更易于記誦。之前也許有教師會認為誦讀“枯燥乏味”，只有目睹了孩子們那份越背越歡的熱情，才知道他們有多享受，多帶勁！那一刻，教師便會想盡一切辦法，每天開辟10分鐘左右的微課堂，將誦讀進行到底。清代著名的學者張潮有一本小冊子叫《幽夢影》，里面有很多關于讀書的體會。他的其中一個觀點是：“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難；用書不難，能記為難。”這淺顯的文字，揭示了語文學習的規律。不學詩，無以言。不讀經典，何來華章紛呈？把經典記下來，才能轉化成自身的營養，才能在頓悟時閃現靈光。

三、帶來百花齊放——做課程的主人、評價的主人

語文是最具教學個性的學科。它的不可教之處在于精神、文化感受的層面。蘇霍姆林斯基有一句話：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得不可比擬的時候，教師才能成為教育過程的能手、藝術家和詩人。”作為學校，應當給語文教學以開放的空間、寬松的評價，這才會有利于教師的教學風格、流派形成百花爭艷的局面。

1.做課程的主人。

教師不能只做課程實施的執行者，更應該成為課程的建設者和開發者。在我們學校，開發、整合課程有一定的基礎。多年來，我們研究的“單元整體教學”已經打破了一本教材教到底的格局。圍繞教材展開的課程稱為“種子課程”，群文閱讀、整本書閱讀、小古文閱讀、影視文化欣賞等稱為“養分課程”，口語交際、習作表達、綜合性學習等稱為“生長課程”。陳琴老師曾指著《吳姐姐講歷史故事》、錢文忠先生解讀的《弟子規》《三字經》等書說：“這些都是很好的資源，人家做出來了，我們要把它們用起來，變成我們的課程資源。我有許多經典誦讀的內容，你們也有自己的校本閱讀教材，在短期內實現并軌，變成我們學生天天堅持的誦讀教材，學生受益會很大。”

并軌一段時間后，老師們鮮明地感覺到騰出兩節課來實施“素讀經典”課程，教材整合的力度更強了，教師自主開發教材的意識更強了。引進的群文、整本書、小古文，包括影視作品，不都是經典嗎？為了讓孩子們能吃得好、吃得飽，老師們博覽群書，閱讀各種版本的教材、各類兒童文學讀本、各類國學經典作品，以求每節課都能帶著賦有“種子能量”的材料進入課堂，與經典內容進行巧妙的結合，讓課堂變成一片水草豐茂的牧場。漸漸地，孩子們在傳承文化的同時，形成了一種開放的視野、寬容的心態、思辨的習慣、自學的能力；老師們在增長實踐智慧的同時，對語文課程有了獨特的理解和構建，漸漸有了專業自信，形成了自己的教學主張和教學特色。

2.做評價的主人。

在豐富的課程實踐面前，考試評價只是評價中很有限的一部分，學生經得住各種測評和考驗。張芬英老師開辟了“童話經典課程”，學生讀童話，編童話，演童話，并且少則閱讀了三本，多則閱讀了幾十本，這樣大的閱讀積累怎么會畏懼考試呢？雷劍軍老師開辟了“宋詞課程”，徐正軍老師開辟了“影視經典課程”，姚進老師開辟了“小古文課程”，等等。豐富的課程，就像無數的星辰，構成了孩子們生命的美麗夜空。“誰教誰命題，學啥就測啥”。三年來，學校用“崇尚個性、形式活潑”的素質測查替代了期中測查。學生可通過讀、背、寫、演等方式展現自己，贏得理想的評價。

以下是一年級上學期末，陳琴老師給孩子們出的部分試題：

1.下面的詩文你都會背誦了，你還記得它們的作者是誰嗎？連一連吧。

2.下面的詩句出自哪一首詩歌，請你把序號填在（ ）里。

A.《短歌行》

B.《七步詩》

C.《敕勒川》

D.《嶺上逢久別者又別》

E.《折楊柳歌辭》

F.《畫雞》

G.《題都城南莊》

H.《春江》

I.《望月懷遠》

（1）海上生明月，天涯共此時。（ ）

（2）去年今日此門中，人面桃花相映紅。（ ）

（3）健兒須快馬，快馬須健兒。（ ）

（4）生平不敢輕言語，一叫千門萬戶開。（ ）

（5）少壯不努力，老大徒傷悲。（ ）

（6）天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。（ ）

（7）十年曾一別，征路此相逢。（ ）

（8）烏篷搖入瀟湘路，才信春江是綠波。（ ）

（9）本是同根生，相煎何太急？（ ）

面對這樣的試題，一年級學生對答如流，卻令諸多大人望而卻步。大家可以想見，如果評價不匹配，勢必會出現削足適履的尷尬局面，挫傷孩子的學習積極性。

除此以外，每學期結束，陳老師都會組織一場別開生面的親子吟誦專場。有小主持人報幕，有各種形式的吟誦表演，有精彩的互動。不少家長感嘆，這樣的匯報活動真是太好了！目的不是要把學生考倒，而是讓學生找到學習的信心、學習的快樂。毫無疑問，在不以分數為唯一標準的評價體系里，綜合素質評價得到了高度關注，教師更自信從容，孩子們也更健康陽光。

“如果每個教師都像艾斯奎斯那樣，我們就不再需要標準化測試了，他獨創的課程深受孩子們喜歡，把孩子們變成了愛學習的天使！”《華盛頓郵報》這么評說全美最佳教師雷夫·艾斯奎斯的成就。的確，教育蘊涵著無限可能，一間教室的容量可以是——無限。課程設置及評價體系的彈性和空間，為孩子的豐富性、多樣性、差異性提供了發展的機會，為教師善待學生差異、激發學習潛能提供了無限可能。

“素讀經典”利用兒童期的記憶高峰，積累下大量經典篇目，走出了一條簡單、實效、事半功倍的語文學習之路。孩子們在童年時代誦讀的經典詩文，將為其一生的語文學習打好基礎。

（作者單位：浙江富陽市永興學校小學部）

（責任編輯 劉忠信）