淺議大學英語教學中學習者自主學習能力的培養

黃蓉蓉

摘 要 受到傳統教學理念和模式的影響，當前學習者的自主學習狀況不容樂觀。本文從自主學習內涵與意義出發提出了改變當前狀況的對策，即增強學習者自主學習意識，傳授學習策略，加強自主學習監控，及合理評價學習效果等，以期達到幫助學習者認清自己的能力，明確學習目標， 通過合理途徑提高語言學習的效果，客觀評價學習效果，享受學習成功的喜悅，增強學習的興趣與信心，產生學習的動力， 真正做到對自己的學習負責，成為具有自主學習能力的終身學習者。

關鍵詞 自主學習能力 自主學習意識 學習策略 監控 形成性評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Training Learners' Autonomous Learning

Ability in College English Teaching

HUANG Rongrong

（Hefei University of Technology， Hefei， Anhui 230009）

Abstract Influenced by traditional teaching concepts and models， the current situation of the learner's self-learning is not optimistic. In this paper， the content and meaning of self-learning way to change the current status of proposed measures that enhance the sense of autonomous learning， teaching learning strategies to enhance self-learning control， and reasonable evaluation of learning outcomes， in order to achieve a clear understanding of their ability to help learners ， clear learning objectives， the effect of improving language learning through reasonable means， objective evaluation of learning outcomes， learning to enjoy the joy of success， and enhance interest in learning and confidence， generate motivation to learn， truly responsible for their own learning， become a lifelong learner with self-study capabilities.

Key words self-learning ability； self-learning awareness； learning strategy； monitor； formative assessment

培養學習者的自主學習能力已經成為當代教育的首要目標。在我國，隨著大學英語教學改革的深化，大學英語的課程目標也做出了順應時代發展的調整。教育部2007 年頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：大學英語教學應“更注重語言實際應用能力和自主學習能力的培養”，“新教學模式應能使學習者選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力?！睘榇耍S多高校利用現代信息技術建立了自主學習中心及平臺，為培養大學英語學習者自主學習能力提供了良好的硬件環境?？梢哉f，培養學習者的自主學習能力已然成為教育各方的共識。

1 自主學習的內涵及意義

自主學習概念起源于認知心理學。認知心理學認為， 學習是一種主動的，建構性的過程，在這個過程中，學習者通過選擇，習得，建構和綜合四個步驟實現知識的獲得。認知心理學應用于教學后學者們還發現，如果在教學中讓學習者充分發揮自主性，并親身體驗學習的結果，這將收到最好的學習效果。1981年，Heloe將“自主學習”概念引入第二語言教學中，并將其定義為“能負責自己學習”的能力，具體地說即學習者“管理自己的學習行為，根據自己的情況確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查和評估”①的能力。

外語學習是一種主動的自覺過程，必須通過學習主體的積極體驗、嘗試與創造才能獲得認知和語言能力的拓展。②因此在大學英語教學過程中培養學習者自主學習的能力將有效提高學習者學習的積極性，激發學習者的學習興趣，讓學習者成為學習的主體。在自主學習的過程中，學習者也將掌握必要的學習策略，為終身學習打下基礎。

2 自主學習現狀

2.1 自主學習意識薄弱

大學英語自主學習具有“主體性、能動性、獨立性和批判性的特點”，倡導學習者成為學習行為的主體，成為知識的主動建構者。然而，受傳統教育模式長期奉行以教師為中心的教學理念的影響，學習者習慣于被動地接受知識，在英語學習過程中表現出較強的被動性與依賴性。據蔣彤彤③調查發現，該校新生中超過半數的學習者在英語課堂上主要是聽課和記筆記，很少積極參與課堂活動；近三分之一的學習者希望老師沿襲中學課堂模式，注重詞匯和語法知識講授。可見，學習者并不能充分認識到自己對學習應承擔的主體責任，自主學習的意識有待加強。

2.2 學習策略缺失

學習策略是學習者用來幫助自己理解、學習或保留新信息的特殊見解與行為。語言學習策略是學習者為了使語言運用更加成功，更加自主，更加愉快而采取的行動或行為。然而，研究者發現，學習者對自主學習策略普遍表現出陌生感，大部分學習者在學習過程中仍然停留在簡單機械的死記硬背階段，④有的學習者即使意識到自己的學習方法不切實際，也不能及時改換其他策略，不知道其他更有效的學習策略。⑤學習策略的缺失極大地阻礙了自主學習能力的發展，使學習者在自主學習中感到茫然無措。endprint

2.3 自主學習監控不力

對自己的學習過程以及學習策略的使用情況進行有效監控是自主學習的內在要求。由于學習者個體差異，在自主學習的過程中，自我監控情況十分不理想。據研究者統計，僅少數學習者能夠自覺地監控和評估自己的學習情況。大部分學習者承認，由于惰性和缺乏毅力往往無法完成制定的學習計劃。

2.4 對自主學習效果的評估不到位

自我評估也是自主學習能力的重要體現。自我評估是對學習效果的反思，科學的評估有助于學習者對學習計劃做出及時的調整。受到傳統教育模式的影響，當前許多學習者仍然依賴教師通過考試或測驗的形式檢驗其學習效果。只看重知識掌握情況，而忽略了對學習計劃執行情況以及學習策略使用情況的評估。同時，教師對學習者自主學習效果的評價也不到位。有些教師仍傾向于采用傳統模式，以分數為評價標準，有些則徹底放手，對學習者的自主學習不予評價。沒有恰當的自我評價和教師評價，學習者的自主學習能力很難得到提高。

3 培養自主學習能力

3.1 增強自主學習意識

增強學習者的自主學習意識是促使學習者由被動學習者向主動學習者轉變的基礎。因此，在大學階段應盡早開始對學習者進行自主學習意識的培養。大學英語教師可以通過比較中學英語和大學英語及教學法的差異讓學習者明白大學階段英語學習的任務和目的，即學以致用。將語言知識轉變為語言能力需要學習者主動嘗試和體驗，自主學習是實現這一過程的有效途徑。教師還應使學習者認識到具備自主學習能力不僅是完成大學學習的需要，也是應對未來激烈競爭與多變環境的需要。只有善于主動學習的人才能盡快掌握新知，跟上時代發展的腳步。教師應幫助學習者全面了解自己，審視和反思自己原有的學習觀念和習慣，指出他們的進步空間，樹立學習的信心，鼓勵學習者承擔自主學習的責任。教學活動展開也應以學習者為主體，讓學習者感受到學習角色的轉變，體驗自主學習的樂趣。

3.2 傳授學習策略

學習策略可分為元認知策略，認知策略和社會/情感策略（OMalley&Chamot 1990）。其中， 元認知策略對認知策略和社會/情感策略的使用起管理，計劃，監控和評價的作用。培養學習者在學習過程中自覺使用元認知策略無異于“授之以漁”。只有用必要的元認知技能來幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，學習者才能在當下及未來的學習中取得成功。學習者使用元認知策略主要體現在自我計劃， 自我監控和自我評價等三方面。自我計劃指個體對學習活動的事先計劃與安排，自我監控指個體對學習活動進行監控、修正以及調整，自我評價指個體對實際學習活動的評價和反饋?？梢?， 只用主動運用元認知策略， 學習者才能夠主動設置學習目標、解決出現的問題，分析完成學習任務的途徑；并在學習過程中及時矯正學習行為，調整學習計劃，反思學習效果，對自己的學習做出合理的評價。學習者主動運用元認知策略管理自己的學習將改變他們在學習中表現出來的依賴性和被動性，成為知識的主動建構者。

認知策略直接應用和作用于具體的學習任務， 因此， 應在具體學習過程中有意識地傳授相關認知策略，通過舉例，示范，操練等方式使學習者了解，熟悉并使用正確的認知策略解決學習中的問題可以提高學習者的學習效率，增加其學習的成就感，從而增強學習的興趣。

3.3 加強自主學習監控，合理評價學習效果

通過元認知策略的培養，學習者可以具備一定的學習監控能力，對自己的學習進程進行合理的調節。與此同時， 教師也應充分發揮監控職能，及時掌握學習者的學習情況，督促學習者克服惰性，按計劃完成學習內容。此外，教師在監控過程中也應對學習者給予專業指導。對學習者制定的不符合學習能力的計劃應進行調整，幫助學習者選擇適合自己語言水平的學習內容，并合理安排他們的學習進程。⑥

培養學習者自主學習的能力，還應完善評價體系。傳統的終結性評價僅靜態地評價學習者的學習效果， 缺乏對學習者學習效果的全面評價。學習者往往因為終結性評價結果不理想而喪失對學習的興趣甚至產生畏懼心理。因此要提高學習者自主學習的能力，必須改革現有的評價體系，在使用終結性評價的同時注重使用形成性評價，將學習者自評，學習者互評和教師評價結合起來；應對學習者整個學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的態度、情感、策略等方面的發展做出合理評價。同時，在自評、互評的過程中，學習者可以通過縱向及橫向比較更加明確自身的優劣點，學習目標，并逐漸養成反思自己學習過程的習慣，對自己的學習做出客觀評價，對自己的能力做到正確認識，從而取得語言學習的更大進步。

4 結語

培養學習者自主學習能力是時代對大學英語教學提出的要求，受到傳統教學理念和模式的影響，學習者的自主學習意識普遍較低，因此，對學習者自主學習能力的培養任重道遠。教育者可以通過轉變學習者的學習觀念， 傳授學習策略，運用形成性評價等手段逐步幫助學習者認清自己的能力，明確學習目標， 通過合理途徑提高語言學習的效果，客觀評價學習效果，享受學習成功的喜悅，增強學習的興趣與信心，產生學習的動力， 真正做到對自己的學習負責，成為具有自主學習能力的終身學習者。

注釋

① 雷紅玉.談大學英語教學中學生的自主學習[J].教育探索，2011.2：87.

② 劉蕾.當前大學英語教學中學生自主學習能力培養芻議[J].宜春學院學報，2011.2：161-162.

③ 蔣彤彤，劉劍鋒.大學英語網上自主學習情況調查與研究[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2011.4：93.

④ 鄭紅蓮，萬森林，陳佳蕊.英語自主學習策略研究綜述[J].南昌教育學院學報，2011.2.

⑤ 王松.大學英語自主學習中學習者的困惑與對策[J].中國電力教育，2011.11：184.

⑥ 李燕輝.元認知策略與大學外語形成性評估[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2012.4：157.endprint