高校聲樂教學中廣西學生共性問題及教學對策

王鑫安

摘 要 在聲樂教學過程中，作者發現廣西學生有很多優勢，但也有不少共性問題。他把在教學實踐中得到的經驗教訓加以總結歸納，從語言習慣、自身特點兩方面，闡述了教學中如何有針對性地解決廣西學生存在的共性問題，從而獲得更好的教學效果。

關鍵詞 聲樂教學 廣西學生 共性問題 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Common Problems and Teaching Strategies of Students in

Guangxi in Vocal Music Teaching in the University

WANG Xin'an

（Baise University， Baise， Guangxi 533000）

Abstract In the process of teaching vocal music， the author found that students in Guangxi have many advantages， but they also have a lot of common problems. From the students' own language habits and characteristics of two aspects， the author summarized the lessons learned that from the practice and describes how to solve common problems existing students in Guangxi. Leading to better teaching results.

Key words vocal teaching； students in Guangxi； common problems； countermeasure

聲樂學習是一個艱辛而又漫長的過程，學習者的嗓音條件、樂感、語言習慣、個人思想及性格特征等因素，都會對聲樂學習產生影響。聲樂教師如果對這些因素有深刻認識和全面掌握，在教學中就能有的放矢，因材施教，取得良好的教學效果。

筆者2009年自廣西區外高校畢業后至百色學院藝術系任教，近五年來，年均聲樂課時量在680課時以上，在大量的聲樂教學實踐中，發現廣西本地學生在學習聲樂方面有很多優勢，比如嗓音條件好，頭腦聰明靈活，理解力強、接受快等，但也存在不少不利于高校聲樂學習的方面，比如語言習慣對歌唱的影響，身體相對瘦弱對歌唱氣息的影響等等。雖說文藝方針提倡百花齊放、百家爭鳴，廣西學生所具有的演唱本地原生民歌方面的優勢也得天獨厚，但就目前主流歌唱審美以及高校聲樂教學理念而言，他們的一些不利條件——除個別主修原生民歌的學生外——對他們的聲樂學習造成了障礙。

本文首先予以說明，文中高校聲樂教學是指以教授美聲、民族唱法為主，以演唱藝術歌曲和創作歌曲等聲樂作品為主要內容的傳統聲樂教學；文所指廣西學生聲樂學習中存在的共性問題也是在這個前提下的共性問題，不包括原始態唱法，因為有些問題可能對原生唱法而言，不一定是問題，反而是特色。

1 語言習慣對歌唱的影響及其教學對策

歌唱是語言的延伸。在聲樂學習中，語言習慣是許多廣西學生學習聲樂的第一大障礙，無論是演唱藝術歌曲還是演唱外國聲樂作品，都需要下大力氣克服一些不利的語言習慣。廣西地域遼闊，民族眾多，地方民族語言豐富而復雜，使用人口較多的地方語種有壯話、桂柳話、粵語（俗稱白話）、客家話等，這些地方語種發音各異、豐富多樣，都有各自的特點和發音規律。隨著普通話教育的普及，考入大學音樂系的廣西學生，基本都能講漢語普通話，但由于從小受語言環境和習慣的影響，這些學生大部分普通話不夠標準，帶有濃濃的鄉音，對于他們演唱藝術歌曲等造成了一定困難，這些困難及教學對策歸納起來主要如下：

1.1 對歌唱發聲的影響及對策

1.1.1 造成歌唱聲音“扁、擠、白”

由于當地方言的影響，很多廣西同學的普通話發音偏“扁”，聲音都在口腔里，以壯語為例，從壯語的發聲特點可看到，壯語的發聲位置較靠前。且大多的詞和字的聲母是漢語中所沒有的“先喉塞音”，它的著力點基本是在唇齒和舌尖之間.壯語用嗓力量大、白.真聲比例大、共鳴腔運用較少。①這樣的聲音唱廣西壯族原生態歌曲正符合其獨特的規律和韻味，但無論是唱美聲還是民族唱法，這樣唱來會“白”“扁”，不夠圓潤，不夠“豎”，也沒有“歌唱高位置”，如唱“草原”的“原”字時，一是口型扁，二是聽不到拼音“yuan”中的“a”母音，就造成了聲音的“扁而白”。用這樣聲音演唱的美聲歌曲或民族唱法藝術歌曲聽起來就不夠精道。

針對由于語言習慣造成的歌唱聲音“扁”“白”的情況，教學中可采用練聲與規范口型相結合的方法予以解決。練聲時首先要教會學生如何打開喉嚨，然后在此基礎上，多選取“O”和“U”及類似的母音進行訓練，使學生能夠在“保持管道”的同時，體會聲音“豎起來”的感覺，并且要求學生必須保持圓口型，此時可以暫時先不要求學生提笑肌，以防止聲音再“咧開”而前功盡棄，這樣練習一段時間鞏固好以后，再逐漸加入別的母音和提笑肌進行練習，進而解決這個問題。

1.1.2 時常會有喉音

由于受壯語和粵語等語言習慣的影響，許多學生在演唱時，時常會有喉音，喉音會造成歌唱者音色“沉悶”“暗淡”，咬字吐字變形，上高音困難，聲帶調劑不靈敏等一系列問題，所以一定要及早加以解決。筆者在教學中發現一個現象，在許多廣西籍男學生中，喉音大部分是由于語言習慣的影響，而很多女學生喉音則主要是因其自身的聲音觀念不正確造成的，因此教學中，應具體問題具體分析，區別對待，對癥下藥。

針對語言習慣造成的喉音，第一，要求學生下力氣練好普通話，唇、齒、舌等咬字吐字器官積極、有力、準確地配合，第二，要求學生在吸開喉嚨的基礎上，像說話那樣自然地演唱，筆者經常告訴學生要“吸開喉嚨白著唱”或“吸開喉嚨唱通俗”，這里的“白著唱”和“唱通俗”并不是要學生真的那么大白嗓地唱或是像通俗那樣自由，主要目的是引導學生自然地咬字吐字，把喉音去掉，從而達到字正腔圓的效果。針對聲音觀念造成的喉音，一是在教師的正確引導和示范下，幫助學生樹立正確的聲音觀念，之后采用前面第二條要求的方法予以鞏固，一般都會取得良好的教學效果。endprint

1.2 對歌唱咬字吐字的影響及對策

1.2.1 字頭不正確、不清楚

壯語、粵語等廣西本地方言的發音聲母、韻母有很多與漢語普通話不同，并且有時還會發生沖突，例如以壯語與漢語普通話比較為例，漢語中的“Z”在壯語中全部發“S”，還有“k ”“P”“r”在壯語中發“g”“b”“d”，和真正的。“g”“b”“d”完全相同。壯語發音特別強調字頭，亦即聲母重韻母輕，這和美聲唱法中要求的字頭要唱得短、輕、準且存在著沖突。這些因素導致壯族學生在用普通話歌唱時，往往會夾帶這些口音。②也有舌尖前音和舌尖后音的區別也不明顯，比如，有些學生在唱“向陽開”就會唱成“象陽該”唱“黃河”時會唱成“王娥”，其它還有“zi，ci，si”和“zhi，chi，shi”念的剛好相反等問題，本地人稱這一現象為“夾壯”，意思是普通話夾雜壯語的意思。這些都對廣西本地學生學習美聲或民族唱法造成了很大困難，必須下功夫搬走這塊聲樂學習道路上的“絆腳石”。

1.2.2 口型動作過大、過多，字腹拉長時易變形，歸韻慢

由于受方言影響，許多廣西同學的普通話有“廣西特點”，有人稱之為“廣譜”——廣西普通話。一個很明顯的特征是，有些字咬字吐字時，口型動作大而多，遇到普通話中韻母音比較多的字，歸韻慢，如果在演唱時需要拉長字腹，很容易變形。例如不少學生在唱《紅豆詞》中“拋紅豆”的“拋”時，先是開口時嘴型動作很大，從字頭到字腹再到字尾拖的過程長，成了“p--a--o”特別是“a”母音的口型動作很大而且歸韻慢，聽著很不自然；再如，有些學生唱“水”字，從字頭到字腹到字尾，歸韻到“i”母音很慢甚至就沒有歸韻到位，唱長音時就變成了“衰”了。

針對以上兩類對歌唱咬字吐字影響的問題，最重要的解決之道當然是努力加強普通話練習，那么具體到實際教學中，筆者一般采用幾個方法：一是先糾正讀音，并指定學生向普通話標準的同學學習，正確后，循序漸進地練習繞口令，讓唇齒舌等咬字吐字器官有力準確地配合，把正確地讀音養成習慣；二是像“zi，ci，si”和“zhi，chi，shi”念反的情況，先告訴他們基本原理，然后讓學生故意反著念，或是找些在他們生活中相近的字標注在旁邊提醒；三是讓學生有意識地加快歸韻速度，直接準確快速地一下到位，許多字的咬字吐字嘴不要亂動，或動作不要那么夸張等，告訴他們應該拖長哪個韻母，讓學生有清晰的理解。這樣訓練時間長以后，學生們的咬字吐字問題就會不斷進步，最終全部改正。

2 自身特點對歌唱的影響及教學對策

2.1 體格及嗓音條件對歌唱的影響

對于聲樂學習者而言，自身條件對歌唱的優劣影響很大。一般來說，多數廣西學生的身材體格相對北方學生而言，更為清秀、瘦小一些，但嗓音條件大多較好，這點在女生身上體現得尤為明顯。這樣的體格和嗓音條件，決定了很多廣西學生相對氣息較弱，打開喉嚨時，歌唱“管道”較窄，發出的聲音高、細、亮等特點。這些特點有利有弊，于“利”而言，有利于演唱細膩、清秀、高亮的民歌，特別是小嗓的民歌。弊端在于“戲路”較窄，對于一些寬廣、大氣的作品不能很好地表達和演繹。

2.2 性格特點對歌唱的影響

廣西有“歌海”之稱，歌唱氛圍濃厚，廣西人民熱情好客，性情開朗，因此，大部分廣西的學生演唱時并不怯場，這樣的性格特點有利于他們的聲樂學習。而另一方面，廣西的學生相對北方學生而言，性格不夠直爽，在學習聲樂時，很多學生的聲音不能一下到位，往往是柔柔慢慢地或是“滑”出聲音來，或是表達作品不夠直接外露，這樣的特點不利于表現某些作品，比如戲劇性強的作品等。

2.3 教學對策

針對廣西學生自身條件及性格特點，筆者在大量的聲樂教學實踐中，總結出以下幾點教學對策：

首先是督促學生加強鍛煉，增強體質，加強氣息練習，增加肺活量；其次，在學生加強鍛煉的同時，要學生牢記發聲方法和技術的要領，做到氣息深、音位高、共鳴混、腔體開、喉結穩、下領松。③在學生本身的基礎上，盡力做到聲音“豎”、“高”、“飄”、“柔”；最后，選擇適合學生自身特點的歌曲，根據每個學生不同的嗓音及性格特點，選取適合他們的聲樂作品，追求音樂細膩婉轉，流暢清晰的風格，不僅能夠激發他們的積極性，也可使學生對自己選作品有更加清晰的認識，為以后自己獨立選唱曲目打下基礎。

綜上所述，在聲樂學習的道路上，廣西學生有很多優勢，也有不少劣勢，聲樂教師在教學中，如能對他們的“優劣勢”進行認真細致的分析和研究，對癥下藥，揚長避短，因材施教，并在教學中不斷給予鼓勵，就能更好地激發起學生的學習積極性，取得更大進步，達到事半功倍的效果。

注釋

①②黎珍.廣西壯語吐字咬字對藝術歌曲演唱的影響[J].文學與藝術，2010.2（6）.

③ 黃桂芳.淺談高師聲樂教學中廣東學生普遍存在的問題及教學對策[J].音樂天地，2009（5）.endprint