談任務型教學與分層教學相結合的高中英語課堂教學

孟義寧

摘 要 不斷發展的時代對英語教學提出了新的要求，在新時代下，英語教學也必須與時俱進。隨著課改的提出，新課程標準的實施，高中英語教學也必須做出適當的調整與改革。將任務型教學與分層教學有機的結合于高中英語課堂教學，有利于提高課堂教學的有效性。

關鍵詞 任務型教學 分層教學 高中英語課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

High School English Classroom Teaching Combined

Task-based Teaching with Hierarchical Teaching

MENG Yining

（Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract Evolving era put forward new demands for English teaching in the new era， English teaching must advance with the times. With the proposed curriculum， implementation of the new curriculum standards， high school English teaching also must make appropriate adjustments and reforms. The task-based teaching and layered organic combination of teaching high school English in the classroom， helping improve the effectiveness of classroom teaching.

Key words task-based teaching； hierarchical teaching； high school English classroom teaching

1 任務型教學與分層教學相結合的必要性

21世紀是飛速發展的時代，隨著我國經濟貿易等不斷的繁榮，我國與世界其他國家的交流與合作日益增多，在改革開放的今天，英語在國際的往來交流中扮演者重要的角色。我們學生需要獲得能夠說出口的英語和能夠聽得懂的英語。并且隨著不斷深入的素質教育影響，新課程標準的實施等都要求高中英語課堂教學要從傳統的填鴨式滿堂灌的教學模式中解放出來，運用符合社會需要，實際需要的新的課堂教學模式，培養實際的語言運用能力和創新能力的人才，真正體現語言交流的本質特征，需要我們采用能夠培養學生用言語工具來分析問題解決問題的能力、自主學習和團隊精神的任務型教學。然而，目前我國實際的高中課堂基本是大班，每個班級50人左右，每個學生的學習程度、接受能力、理解能力都是有一定差別的。若要全體學生都能有所發展，就絕對不能只看重學優生，或是只注重中等生，不管學困生，這樣有失教育公平，也會傷害到一部分學生的感情，造成差距越來越大，最終使課堂效率大大降低。如何在有限的45分鐘內，做到統籌兼顧，科學發展，不拋棄，不放棄每一個學生，這就要求我們實施分層教學。

2 任務型教學的理論基礎

任務型教學法是近30年來比較盛行的教學方法。它是上世紀80年代外語教學法研究者基于不斷的專研和實踐的鋪墊上提出的一個有創造性的語言教學模式，是繼承了交際教學法的思想和特征，是交際教學法在新時期下發展的新階段和形態。其起源于交際教學法并且基于建構主義學習理論和二語習得理論的新型課堂教學模式。其理論基礎相當豐富，有心理學、社會語言學、語言習得研究，社會建構主義理論等。他強調用語言做事，在做中學learning by doing，把需要學習的知識變成形式多樣的交際任務，使學生能夠在完成各種任務的過程中學習知識和文化。把語言知識與學生的日常生活的活動緊密的聯系起來，培養學生的動手動腦動口能力并激發學生學習的興趣與動力，這就使得學生從各種條條框框的死規則中解放出來，真正的把英語當成一種交流的工具來達成目標實現任務。這有助于學生提高交際能力，培養學習興趣，激活學生內在動力，使學生在課堂上充分發揮自己的能力水平，以此激發潛能。任務型教學強調以學生為主體，為中心，教師適時啟發點撥，讓學生和學生之間，學生和教師之間充分互動，并引導學生結合自身實際的經驗來創造生成話語輸出，使學生用自己的語言完成預設的任務目標。

3 分層教學的理論基礎

近幾年來，分層教學被廣泛的接受認可。學生的個體差異是普遍存在的，亦是不可避免不可忽視的，這就對課堂教學提出了新的要求，分層教學。分層教學有豐富的理論基礎，有現代美國著名的心理學家、教育家布盧姆的“掌握學習”理論，“教育目標分類”理論，蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論，蘇聯教育家，教育論專家巴班斯基的“教學形式最優化”理論，美國心理學家加德納的“多元智能”理論等。每個學生都有學習和理解任何教學內容的能力，只要被提供比較完善的學習條件，大多數學生都能達到掌握知識的程度，學習的個體差異會弱化或消失。分層教學正是根據學生的差異性來分層進行幫助和提供條件，教師要因材施教，量體裁衣，針對各層次的學生設計容易理解接受的任務和教學方式，使各個層次的學生接受有針對性的教學目標和內容，并做適當的相應性的鞏固和訓練，最后進行分層評價檢測，使全體學生都有所學并有所得，最大限度的調動學生的積極性，培養學生的信心毅力，使學生的學習能力不斷提升，以促進成績的提高和能力的培養。

4 課堂教學的實施

4.1 學生分組 摸清學情

每個學生都有自己的特點與獨到之處，個體差異非常明顯。教師要根據學生的具體情況，認真分析，恰當分組。這其中包括諸多因素，例如：學生的知識基礎情況，理解接受能力，學習動機目標與方法，興趣愛好，學習習慣與潛能，身體心理健康情況、價值觀、人生觀、人生的目標與方向等等。教師必須要充分了解學生，能夠準確地給學生一個明確的定位，幫助其揚長避短，激活潛能。根據對學情的分析，基本上可以將學生分成三組。A組，基礎知識掌握牢固，接受理解能力比較強，有明確的學習動力和目標，良好的學習習慣與方法，對人生也有明確的規劃。B組，基礎知識掌握基本可以，頭腦靈活，學習有動力和目標，但是沒有養成良好的學習習慣，耐心不夠等。C組，基礎知識掌握不牢固，對知識模糊不清，對學習的目標，人生的方向也是搖擺不定，缺乏自信心、毅力和學習動力等。

4.2 教師分層設置任務 因材施教

教師要根據不同組別的學生來設置教學目標與內容，采取相應的授課形式，布置分層的練習任務，最后給予適當評價。根據新課標的要求和學生的實際情況，設定三層教學目標。A組：平穩發展，B：穩中求進，C：夯實基礎。以人教版，高中英語必修一，Unit3 Travel Journal Reading為例：閱讀之后，C組同學要回答Y/N，T/F等基礎問題，B組同學要回答choice等細節理解邏輯推理題，A組同學要用自己的話回答主旨大意等題型。同學們做出自己的回答后，教師可以適當進行點評。在這個基礎性練習過后，要給學生布置自主學習的任務。C組同學可以充分閱讀理解課文，然后簡單地復述課文。B組同學要簡單復述后并給出對這次旅行計劃的評價。A組同學要為自己制定一份沿著湄公河旅行的計劃。以上這次任務，可以小組之內互相討論，查閱字典，團結協作，最后用自己組織的英語語言表達自己的想法。這次任務充分地將任務法教學與分層教學有機結合起來，使同學們既有針對性地分層學習，同時又進行了任務型的自主學習，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，也使學習效率有所提高，最重要的是全都參與到課堂活動中來，都有所收獲。

5 結語

任務型教學與分層教學相結合的教學模式是可以提高學習效率，優化課堂結構的有效教學模式。然而在具體落實實施的過程中也存在一些問題。首先對學生的分組，很難把握。既要保護好每一個學生的自尊心，又要做到因材施教，量體裁衣。其次，對教學內容的設計，不僅要分層，還要結合實際的任務，來發展學生用語言解決問題的能力。最后分層的評價與考核也要適度適量，難易分層。綜上所述，將任務型教學與分層教學相結合的新型教學模式還需要反復推敲實驗，不斷探索整理，克服不利因素，揚長避短，總結出適度適量的合理科學的教學模式。在未來的道路上，讓我們攜手并肩，為了每一個可愛的孩子而努力。