如何利用生活情景開展小學數學教學

董麗梅

【摘? ? 要】隨著社會政治經濟不斷發展，教育理念也在不斷更新，對于小學數學教學也有了更高的要求。針對在小學數學教學中出現的小學生對于數學興趣較低、學習難度較高、學習效率較低等問題，教師在教學中可以嘗試采取生活情景教學模式，提高教學水平，培養學生的數學核心素養。

【關鍵詞】小學數學? 生活情景? 教學技巧

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.132

數學在人們傳統觀念中，總是帶著高冷的色彩，遠離人們日常生活，不食人間煙火。但是數學從來都是從生活中來，也是應用到生活中去。古希臘數學家泰勒斯就是利用了數學相似性的原理，利用影子長度成功測量了金字塔的高度。而大哲學家蘇格拉底也是在浴缸中得出了質量的概念。由此可見，生活中處處有數學，數學也可以應用在生活中方方面面。在日常小學數學教學中，也可以嘗試利用生活情景來開展教學，降低學生心理門檻，提高學生熟悉感。從而踐行新課標數學生活化的要求，培養學生在實際生活中運用數學的能力。

一、利用生活情景開展小學數學教學的重要性

（一）有利于降低學生心理門檻，提高學生學習興趣

數學相較于其他人文學科，具有自身的學科特點，答案就有一定的標準型，對錯都會很明顯。由于學生個體對于數學理解不同，學生數學成績也會有較大的差距。對于一些數學較差的學生來說，數學成績很難會對自身產生正反饋，再加上在傳統的數學教學中，會過于強調概念、公理等，學生自然就更加對數學學習不感興趣。而比較相比較傳統教學，情景教學本身強調數學從生活中來，到生活中去，它就如人吃飯喝水一般，自然而然，即不高尚，也不難學，甚至會有點好玩。這自然會提高學生對于學習的熟悉程度，降低陌生感與恐懼感，激發學生學習數學的興趣。

（二）有利于提高小學數學教學效率

小學生具有自身獨特的身心發展規律，自我控制能力較差，注意力較容易分散;但是小學生卻具有極其茂盛的好奇心。在傳統教學中，可能過于強調紀律，灌輸在教室中要背挺值，眼看前等規則。在小學，特別是在小學低年級階段對于紀律的維持是一件較為困難且極其浪費教師精力的事情。學生很難做到長時間內保持紀律，教師就不得不停止講課而花費時間用來維持紀律。而這樣的做法性價比較低，且沒有很好的利用好寶貴的課堂時間。對于學生天性，堵不如疏，在利用生活情景開展小學數學教學中，利用小學生好奇心強烈，好玩愛動等自然屬性，設計了活動環節、實驗環節等，讓學生在“生活”中學習到了知識。實踐證明，在小學階段，特別是在小學較低年級階段能取得較為不錯的教學效果。

二、利用生活情景開展數學教學的策略

（一）采取引導式教學

小學生在剛剛上課時，往往心靜不下來，無法認真地聽教師講課。教師如果采取繼續講課的方式，往往會事倍功半。因此在課堂導入環節可以采取以小學生喜愛的方式進行導課，讓學生順利的從生活情景過渡到教學情景。在實際教學活動中，數學課往往可以采取以故事引導的方式進行。如學習人教版質量這節課時，教師可以先引導學生思考什么是質量呢？質量又應該怎么樣進行稱量？接著以講故事的方式，論述古希臘大哲學家蘇格拉底通過泡浴缸，自身溢出的水來測量自己的質量。以講故事的方式，第一告訴學生數學就在我們生活中，一下子將數學拉進了學生日常的生活。第二也通過故事的方式，簡介的闡明了質量的概念，使學生先大致了解了相關數學知識，方便教學進一步開展。

（二）采取共情的方式進行教學

小學生受自身身心發展特點影響，邏輯思維、抽象思維較差。因此在數學教學中，就直觀體現為小學生對于抽象的理念、數據往往不太感冒，但對于數學書中的故事卻很感興趣。這是因為學生也同樣具備共情的能力，可以體會到別人的感情，同時別人的情緒也會對自身產生影響。因此在數學教學中，也可以采取共情的方式開展教學，給數學加一點人文色彩。

在實際教學活動中，如數的排列這節課，我們往往會以字母的方式進行排列，如a、b、c三個字母，排位就為abc、acb、bac、bca、cba、cab等六種方式。教師往往認為采取字母方式排列，清晰、簡單、易懂。但對于小學生來說，排列本是一個不熟悉的領域，再加上用一個自己不熟悉的拉丁字母進行表示，那就更是雪上加霜，不好理解了。因此在實際教學活動中，可以采取生活化的方式，如小紅、小花、小明排隊，有幾種方式進行排序？如果小學生排序錯誤，就可以以題目中人名對小學生進行提示，如：“你這樣排的話，小明從來沒有排過第一名，他心里會不開心的，你再想想應該怎么樣排。”鼓勵學生以正確的方式進行排序。綜上，以共情的方式，有利于學生降低心理門檻，讓冰冷的數學公理也有了生活化的色彩，有利于吸引學生去學習探究。

（三）小學數學要從生活中來到生活中去

小學數學新課標已明確要求培養小學生數學思維與動手能力，提高學生用數學來理解事務的能力。在日常教學活動中就更要注意讓數學從生活中，到生活中去。相比較教師口授、學生做題的傳統教學方式，以親身實踐的方式開展數學教學更能讓學生喜愛，同時也能起到更好的教學效果。在實際教學活動中，在學習《元、角、分的認識》這節課時，教師可以先采取課堂授課的方式，講解元、角、分不同的概念以及它們的兌換比例。接著教師可以采取讓學生以自由交易會的模式（學生領取兒童貨幣），學習貨幣知識。一部分學生充當賣家售賣貨物。一部分學生充當買家，持幣購買貨物。在此期間，賣家可以提高價格賺取更高利潤，也可以采取促銷方式降低價格，吸引消費者購買。通過開展自由交易會的方式，讓小學生自己親身體會、實踐人民幣購買貨物、不同幣種的兌換等。學生對數學興趣提高了，同時也加強了小學生對這節課的理解，提高了小學生對于兌換比例的認識。

在進行小學數學教學中，部分新教師亦或者已有教學經驗的老教師，總會習慣于傳統教學方式，習慣呆在自己的舒適區，不愿走出自己的舒適區，進行更多有意義的嘗試。但教學不僅是一門技術，更是一門藝術。因此在教學中教師要勇敢走出自己的舒適區，正視自己的不足，學習創新型教學理念，以新思維來看待教學方式。

總而言之，利用生活情景的方式開展小學教學是一種新的教學理念與教學方式，在日歐等發達國家已經有了較多的嘗試，在中國也逐漸推廣。在教學活動中，相比較傳統的教學方式，能較好彌補傳統教學方式的不足，不是抑制小學生的天性，而是充分利用小學生天性結合日常生活開展教學，從而達到較好的教學效果，進而踐行新課標數學生活化理念，更好促進素質教育的開展。