淺析小組合作學(xué)習(xí)及其在大學(xué)英語A級(jí)班的口語教學(xué)實(shí)踐

蔣亞丹

（貴陽中醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部 貴州貴陽 550003）

淺析小組合作學(xué)習(xí)及其在大學(xué)英語A級(jí)班的口語教學(xué)實(shí)踐

蔣亞丹

（貴陽中醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部 貴州貴陽 550003）

小組合作學(xué)習(xí)成為目前大班英語教學(xué)狀態(tài)下的相對(duì)有效的教學(xué)模式。 文章分析了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和影響因素，并將之用于A級(jí)班口語教學(xué)實(shí)踐，分析了小組通過完成有意義的任務(wù)來提高英語實(shí)際運(yùn)用能力。

小組合作學(xué)習(xí)；優(yōu)勢(shì)；影響因素；A級(jí)班

一、引言

隨著高等院校的擴(kuò)招，班級(jí)人數(shù)過多，規(guī)模龐大，并且隨著“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的推廣，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力成為教學(xué)重心，大學(xué)英語教學(xué)面臨了新的挑戰(zhàn)，尤其是口語的教學(xué)。目前，大多數(shù)高等院校大學(xué)英語每周課時(shí)平均為四節(jié)課，不開設(shè)獨(dú)立的口語課程，教師必須在保證完成讀寫教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)劃分時(shí)間做聽說的訓(xùn)練。如何利用有限的時(shí)間，最大化地彌補(bǔ)大班授課和學(xué)生課堂平均使用英語時(shí)間嚴(yán)重不足的缺陷成為推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，特別是口語教學(xué)的熱門研究課題。

二、小組合作學(xué)習(xí)的概念及實(shí)施原則

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同任務(wù)，踴躍參與學(xué)習(xí)過程，有明確責(zé)任分工，互相鼓勵(lì)的共同學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)意義上的小組活動(dòng)不同，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)或者組成一個(gè)小組。林美笑、梁柳聘、盧榆梅(2013)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)需要遵循以下五條原則：1. 積極的互相依賴 (Positive interdependence); 2. 個(gè)體責(zé)任(Individual accountability); 3. 平等參與(Equal participation); 4.同時(shí)互動(dòng)(Simultaneous interaction); 5. 小組評(píng)價(jià)(Group processing)

具體來說，將班級(jí)分成若干小組后，小組所有成員需要按照平等原則負(fù)責(zé)一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，在準(zhǔn)備過程中相互支持和幫助，學(xué)會(huì)資源共享和任務(wù)分配與合作。合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成取決于所有成員各自的學(xué)習(xí)情況。他們除了和自己小組的成員互動(dòng)，還必須輪流在課堂展示(presentation)中與老師和其他組成員互動(dòng)。在語言輸出的過程中，各小組可以對(duì)自己的小組和其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，實(shí)現(xiàn)信息的交換。

三、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

McGreal(1989)說 ：“小組活動(dòng)被認(rèn)為是一種能夠減少大班授課不足的課堂組織形式 。”在班級(jí)規(guī)模龐大、教師以知識(shí)講授為主、學(xué)生缺少練習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)氣氛不活躍的狀態(tài)下，將大班分成若干個(gè)獨(dú)立的小組，有利于進(jìn)行在大班課堂很難實(shí)施的交際活動(dòng)。

小組活動(dòng)讓學(xué)習(xí)英語的場(chǎng)所和時(shí)間變得更靈活，英語學(xué)習(xí)從教室擴(kuò)展到食堂，圖書館、寢室、自習(xí)室等，從每周四學(xué)時(shí)的集中學(xué)習(xí)延伸到了課后的準(zhǔn)備和討論過程。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在更多地場(chǎng)合用英語進(jìn)行有意義的交流，有效地彌補(bǔ)了大班教學(xué)的缺陷。對(duì)于缺乏自信，不善于在大眾場(chǎng)合發(fā)言的學(xué)生，小組活動(dòng)有助于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，緩解學(xué)習(xí)焦慮情緒，增強(qiáng)自信，從而有效地提升學(xué)生的參與度，提高學(xué)習(xí)效率。

四、影響小組合作學(xué)習(xí)的因素

雖然小組合作學(xué)習(xí)有諸多的優(yōu)勢(shì)，第二語言小組合作學(xué)習(xí)研究者(Jacobs，1998；Crandall，1999；McCafferty etal，2006) 認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的小組學(xué)習(xí)形式，能給學(xué)生提供語言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，最大化地促進(jìn)成員之間的交際互動(dòng)。但是如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督又是對(duì)教師的另一個(gè)挑戰(zhàn)。

鄧秀娥，鄭新民(2008)在一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語課堂小組活動(dòng)有效性的問卷調(diào)查研究中指出，影響學(xué)生在小組活動(dòng)中表現(xiàn)的因素包括：1. 外部因素：教師在小組活動(dòng)中的角色、話題選擇、小組成員的合作關(guān)系、時(shí)間控制；2. 內(nèi)部因素：動(dòng)機(jī)、語言學(xué)能、性格、自尊及冒險(xiǎn)能力。

在大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢(shì)下，教師的角色從單純的課堂知識(shí)傳授者慢慢向多角色轉(zhuǎn)變，如：教練，陪練，主持人，導(dǎo)演評(píng)委，聽眾等。教師并不能分完小組，安排任務(wù)后就袖手旁觀，任其自由發(fā)展。他們是課堂教學(xué)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。王瑞芝，劉芝琳(2003)認(rèn)為外語教師在組織課堂教學(xué)時(shí)不僅要當(dāng)好“導(dǎo)演”， 掌握相關(guān)的課堂教學(xué)藝術(shù)和組織技巧，還要當(dāng)好“演員”， 以滿腔的熱情與激情和學(xué)生一起營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍。根據(jù)鄧秀娥，鄭新民(2008)的研究，學(xué)生總體上認(rèn)為教師在活動(dòng)之前應(yīng)提供相關(guān)背景詞匯和幫助。而教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)有明顯的影響。

就話題的選擇而言，貼近學(xué)生生活的有趣話題更能激發(fā)他們參與的熱情。龐繼賢，吳薇薇(2000)認(rèn)為：忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體有現(xiàn)實(shí)意義的真實(shí)經(jīng)歷及內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的語言輸出不斷減少，難以促使學(xué)生真正交流思想和情感。口頭交際的渴望和學(xué)習(xí)興趣的缺失，妨礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

此外，小組成員之間的積極融洽的合作，適當(dāng)?shù)男〗M活動(dòng)時(shí)間，能夠提高小組活動(dòng)的有效性。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自尊心和冒險(xiǎn)能力，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，以及外向的性格都可能影響到小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

五、小組合作學(xué)習(xí)模式下的A級(jí)班口語教學(xué)實(shí)踐

在小組合作學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，筆者不斷實(shí)踐和調(diào)整口語教學(xué)計(jì)劃和方案。2013年9月，筆者在三個(gè)大一新生A級(jí)班實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

1.A級(jí)班概況

分級(jí)教學(xué)模式下A級(jí)班學(xué)生的高考英語成績(jī)?yōu)?00分到120分左右(滿分150分)。由于貴州基礎(chǔ)英語教學(xué)整體落后，大部分A級(jí)班學(xué)生來自貴州以外的省份和地區(qū)，具有良好的英語語法基礎(chǔ)，較大的詞匯量，讀、寫能力相對(duì)較好，少部分同學(xué)聽、說能力強(qiáng)。

2.分組情況

我院英語班級(jí)規(guī)模龐大，班級(jí)平均人數(shù)為110人。由于A級(jí)班學(xué)生來自于十余個(gè)自然班級(jí)，為了方便學(xué)生集中討論學(xué)習(xí)和教師的管理，筆者以自然班級(jí)為參照，將學(xué)生分為十一個(gè)小組，每組最少8人，最多不超過13人。由組員通過自薦和民主評(píng)選，推舉一個(gè)組長(zhǎng)。

3.課程安排

本學(xué)期按照教學(xué)計(jì)劃需要完成精讀和快速閱讀各六個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。為了調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每個(gè)單元設(shè)計(jì)了十一項(xiàng)難易程度各異的任務(wù)，包括單元主題陳述(topic)；生詞表中的20個(gè)重點(diǎn)詞匯和短語及例句講解(words)；快速閱讀的生詞學(xué)習(xí)和文章概述(fast-reading)；單元相關(guān)話題討論(discussion)四個(gè)板塊。每個(gè)單元由各個(gè)小組輪流負(fù)責(zé)其中一項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)的制定和安排，討論話題的選擇由老師完成，制成表格后分發(fā)給各組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)和組員商定任務(wù)的具體分配和完成(見附表一)。

小組合作學(xué)習(xí)的成果由各組組員在規(guī)定時(shí)間向全班同學(xué)展示。小組任務(wù)難易有別，組員可以根據(jù)自己的實(shí)際能力在組內(nèi)選擇相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，由此可以最大限度地提高學(xué)生的參與度。本著公平參與和共同進(jìn)步的原則，筆者要求每個(gè)組員在六個(gè)單元的學(xué)習(xí)中至少有三次以上的發(fā)言機(jī)會(huì)，才能達(dá)到基本練習(xí)量。這樣一來每個(gè)單元至少有50人次的口語練習(xí)機(jī)會(huì)。每單元參與小組活動(dòng)的同學(xué)都由組長(zhǎng)記錄下來，以便期末進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

通過小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，筆者將原本由教師一手包辦的話題介紹、詞匯學(xué)習(xí)、文章大意總結(jié)等放手交由學(xué)生合作完成。 教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩耍檰柡陀^眾，在學(xué)生展示過程中負(fù)責(zé)查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)充相關(guān)文化背景，解答學(xué)生提出的疑難問題，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，保證小組活動(dòng)的順利進(jìn)行。

從活動(dòng)設(shè)計(jì)可以看到，筆者沒有進(jìn)行單純機(jī)械的情景對(duì)話等約束性強(qiáng)，使用范圍狹窄的口語訓(xùn)練模式，此類訓(xùn)練不利于學(xué)生的情感釋放和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。小組活動(dòng)需要完成的任務(wù)是以意義為中心，而不是以操練某一語言現(xiàn)象為目的。例如在《新編大學(xué)英語》第一冊(cè)第二單元Remembering and Forgetting的學(xué)習(xí)中，筆者在Discussion (討論)部分設(shè)計(jì)的問題都是與單元課文內(nèi)容和學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生有話可說，有話想說。(見附表二)

六、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施，延長(zhǎng)了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)英語的時(shí)間，增加了學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì)和頻率，使有限的課堂時(shí)間得到最大化的利用。教師作為小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，首先要提高自身素質(zhì)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有意義的活動(dòng)，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

（附表一：小組活動(dòng)安排表）

（附表二：Unit 2 Discussion）

[1]陳艷穎.大學(xué)生對(duì)英語課堂小組活動(dòng)接受程度的實(shí)證分析研究[J].林區(qū)教學(xué),2011(8):66-68.

[2]鄧秀娥,鄭新民關(guān)于大學(xué)英語課堂小組活動(dòng)有效性的研究[J].外語電化教學(xué),2008(122):41-46.

[3]龐繼賢,吳薇薇.英語課堂小組活動(dòng)實(shí)證研究[J].外語教學(xué)與研究,2000(6):424-429.

[4]姚剛,馮婕.大學(xué)英語口語教學(xué)中的問題與對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(5):168-170.

[5]林美笑,梁柳聘,盧榆梅.小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高大學(xué)生英語口語水平的作用[J].民主教學(xué),2013(10):206-209.

[6]王一普.新教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽說課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換[J].外語界,2005(4):28-34.

Analysis of group cooperative learning and spoken English teaching practice in university English A class

Jiang Ya-dan

(Foreign Language Department, Guiyang College of Traditional Chinese Medicine, Guiyang Guizhou, 550003, China)

The group cooperative learning has become effective teaching mode in English teaching. This paper analyzes the advantage and the factors of group cooperative learning, and used in teaching practice of oral English A class, analyzes the team through meaningful tasks to improve the practical ability to use English.

group cooperative learning; advantage; influencing factors; A class

H31

A

1000-9795（2014）03-0313-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-05

蔣亞丹（1982-），女，貴州盤縣人，貴陽中醫(yī)學(xué)院講師，從事英語閱讀與語言藝術(shù)方向的研究。