淺談小學生習作能力的培養

張玉潔

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0101-01

小學《語文課程標準》指出：“作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質，打好基礎的一項重要工作。提高學生的習作能力是語文教學的重要任務。”教學中，語文教師要想盡辦法使學生在習作時不產生畏難心理，培養學生的習作欲望和興趣，讓學生“樂寫”。怎樣培養興趣，養成習慣？我在語文教學中做了以下幾點嘗試：

一、讓自主式閱讀為個性作文奠基

只有讓學生大量地、反復地、入神地讀書，間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多不曾學過的知識，才能提高學生的認識，陶冶他們的情操，增強他們的語感，發展其語言。這些都是習作中必不可少的準備。因此，在教學中，必須著力培養學生的閱讀興趣，指導學生從閱讀中積累材料。

浩翰的書海為學生提供了豐富的閱讀資源。有的學生能夠很好地將資源為我所用。因此，我在閱讀教學和作文訓練中注重不斷強化他們的主體地位，讓他們的個性思維在作文中得到凸現。例如，在讀了《落花生》這篇文章后有怎樣的想法？經過討論，有同學提出了這樣的觀念：桃李既能給人帶來美味芬芳，又讓人賞心悅目，集內秀外美于一身。而花生呢，如果沒有人來及時挖掘，它的價值就永遠得不到體現。如果是人才，但由于得不到重用，就會造成人才的浪費。于是，有的同學寫了這一類文章：《做桃李一樣的人》《展示自己的才華》……還有的學生根據自己的觀點寫出了《落花生新傳》。文章以一顆花生在寂寞中被人遺忘被人踐踏直到霉變乃至腐爛的經歷，展示了學生對于生命價值的最初的關注與思考。自主式閱讀使學生的批判性思維具備了伸展的空間，激發了學生潛在的創作欲望。學生只有學會自主閱讀，學會批判，才能在閱讀中自如地出入，閱讀積累才可能真正成為可持續開發的習作源泉。

二、用人性化文題激發學生寫作欲望

命題要因人而異，隨年級遞升，對事物的認識也逐步加深。結合閱讀教學命題能促使學生主動地讀書，搜集寫作資料。利用課文進行專題的延伸性研究。如教學《清平樂村居》，我讓學生在網上和圖書館查到詩的解釋、辛棄疾的生平等資料，讓學生充分發揮想象。還有結合學校或班級開展的教育活動進行命題，也是一個有效的途徑。如結合學校的感恩活動，我讓學生回家做一件孝敬父母的事，寫出過程和感受，以活動帶寫作，練文育人。圖畫作文、表演作文、影像作文、素描作文，都不失為作文個性化訓練的好形式、好方法。因此作文教學命題要力求形象具體、生動活潑、吸引力強，注重個性化發展，充分發揮內在情感作用，讓學生樂寫。

三、讓貼近生活的內容走進學生心田

真正提高學生的作文水平，僅限于課內訓練是不夠的。還注意將作文訓練的內容向生活延伸，向不同的學科延伸。引導學生深入社會，進行實地調查，這樣的實用性習作訓練，不僅讓學生了解了社會，而且培養了學生社會實踐能力，獨立處理信息的能力，也給學生個性的發展提供了必要的舞臺和空間。

只有讓學生走出教室、走出校園，走進社會，親近自然，豐富生活，用自己的眼光去觀察、去感受、去體驗，才能用自己的筆寫自己的真情實感。好奇、好玩、好勝是孩子的天性。小學作文教學只有努力和兒童的學習生活和玩樂聯系在一起，他們才會懂得作文有什么用，寫作表達的技能能用到哪兒去。小學階段是人生成長最迅速的金色年華，就像初升的太陽，讓他們記錄感興趣、動感情、有情緒、想傾吐的生活和情感，這些才是兒童最想寫、最好寫的東西，寫了也最容易吸引人和感動人。

四、做好觀察筆記，增強學生習作興趣

目前，小學生怕寫作文的現象十分普遍，學生在習作時常會碰到無話可寫，無材可選。他們習作時，往往是內容空洞，流水賬式的記錄，甚至編造一些假話，極少有作文的欲望。作文材料的積累必須憑借生活的積累。教師要注意引導學生養成觀察的習慣，時刻做個有心人，留心身邊的每一件小事，把所見、所聞、所思、所感用書面表達出來，寫成片段或日記的形式加以積累。因此，在教學中我總是指導學生從人、事、物三方面做好觀察筆記。

俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功。”要提高學生的習作能力，并非一朝一夕所能奏效，需要教者持之以恒加以指導，更需要學生形成愛好。

（責任編輯 劉馨）endprint