幽默教學藝術漫談

李冬梅

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0074-02

在許多名師名家的成功課例和自己的教學實踐中，我領悟到幽默是一門藝術，它具有強大的力量。把它運用到課堂上，不僅能活躍教學氛圍，更能啟迪學生的智慧。在幽默風趣的課堂上，我們能看到學生專注的神情，感受到學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，體驗到數學學科的魅力。

一、幽默交談，活躍氣氛

心理學研究表明，人在身心愉悅的時候，視野開闊，思維活躍，解決問題速度快，具有創造性。反之，則視野狹窄，思維阻塞，解決問題速度慢，缺乏創造性。運用幽默教學藝術能有效的活躍課堂氛圍，調整學生良好的情緒。

在借班上公開課時，學生一般都比較緊張。教學經驗豐富的教師都會用幽默的語言來緩解學生的緊張情緒。例如，數學名師潘小明老師的課前交流就很有特色。他先介紹自己姓潘，然后說自己的名字是數學書上常常出現的那個，讓學生猜一猜。學生很快猜出了小明這個名字。幽默的語言既緩解了學生的緊張情緒，又拉近了師生之間的距離，課堂氛圍輕松活躍起來。

二、幽默引導，激發興趣

興趣是最好的老師。學生有了濃厚的興趣，才會有強大的內驅力，促使自己不斷地探索、實踐和發展。但是數學因其自身的抽象性特點導致了數學學習具有一定的枯燥性。枯燥、乏味的感知容易抑制學生的學習興趣，讓學生產生畏難情緒。適時的幽默一下，變抽象為形象，不失為解決這一難題的好辦法。

例如，在學習“烙餅問題”，探究2張餅的最優烙法時，我呈現了這樣的題目：“媽媽正在烙餅，鍋里每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面需要3分鐘，烙熟這兩張餅最少需要多少時間？”這道題目因為已知條件較多，餅數、面數、時間等數量關系不易梳理，給學生的理解和探究帶來了困難。為了解決這一困難，我請學生用手勢模擬烙餅現象，取得了良好的教學效果。教學中，我說：“鍋來了”。學生就雙手手心向下，演示烙餅，并自己配音“嗞啦”，報出所需時間3分鐘。我說：這面熟了。學生又翻轉雙手，手背向下演示烙餅，再配音“嗞啦”，報出所需時間3分鐘。我舉起一位學生的雙手，假裝著嗅了嗅，說：香噴噴的肉餅熟了，總共用了多少時間？學生愉悅地說出了答案。

在這里，幽默教學藝術的應用，增強了教學內容的趣味性，滿足了學生的認知需要，極大地激發了學生的學習興趣，有效地提高了教學效率。

三、幽默設疑，開啟心智

學貴有疑，巧妙的設疑是教師教學能力的一種體現。在新課伊始，運用幽默設置疑問，能快速引發學生的好奇心并喚起學生的求知欲。

例如，在學習“重疊問題”時，數學名師徐長青老師是這樣導課的。他給學生表演了“理發師的困惑”。故事的梗概是這樣的：一名理發師正在給顧客理發。門吱扭一聲開了，一個童音傳進來，“叔叔，給我和爸爸剃個頭！”。理發師頭也不抬的說，請進來坐。過了一會兒，門吱扭一聲又開了，一個中年人的聲音傳進來，“給我和父親剃個頭！”。理發師頭也不抬的說請進來坐。等他一抬頭，發出了不解聲音：嗯？理發師滿臉都是困惑。徐老師讓學生猜測理發師的困惑是什么，為什么會這樣？

徐老師幽默生動的語言，惟妙惟肖的神態，恰到好處的動作，都讓學生充滿強烈的好奇心。讓學生十分好奇理發師困惑什么，好奇為什么會這樣？好奇心喚醒了求知欲，學生的探索熱情如熊熊火焰，一發不可收拾。

四、善用幽默，鞏固認知

教學是動態的，生成的。及時捕捉有利時機，適當運用幽默，可以加深學生理解，達到鞏固認知的目的。

例如，在學習兩條直線的位置關系“相交”這一概念時，我邊演示邊介紹：在同一平面內，當兩條直線交叉在一起，我們就說這兩條直線相交了。學生聽后哈哈大笑。我略一忖思，明白了學生大笑的原因，立即抓住契機，裝作不明所以的問：笑什么？學生笑著說：想到了吃的香蕉。我趁機幽默了一下：敢情是這樣，你們還挺善于聯想，那就用這個辦法記住它吧。事實證明，恰當的運用幽默，及時肯定學生善于聯想的行為，加強了學生對知識的識記。

再如，在學習“有余數的除法”豎式書寫格式時，我引導學生觀察豎式中除號的寫法像什么。學生回答像工廠的“廠”字。我抓住這一有利時機，提問：被除數住在哪？除數和商呢？學生說：被除數住在廠里面，除數住在廠外邊，商住在廠上面。

在這里，我關注教學生成，發揮了幽默的點撥作用，讓學生一下明確了被除數、除數和商的位置。形象的、生動的知識更具生命力，更能深入學生的內心。

五、巧用幽默，提升思維

數學上有許多符號、概念、公式容易混淆，學生經常一而再，再而三的重復犯這個錯誤。對于這類錯誤，不厭其煩的講解往往不如信手拈來的幽默更具殺傷力。巧妙地應用幽默不僅能幫學生糾正錯誤，還能促進學生思維的發展。

例如，一年級的部分學生分不清大于號和小于號。我就創編兒歌，幫助學生辨別。大于號大嘴巴，大數總是對著它。小于號尖尖角，小數對它把手招。將知識擬人化，讓學生感覺到了兩者之間的不同，糾正了學生的認知錯誤，深化了學生的理解。

再如，在學習“烙餅問題”時，課末我追問學生：如果烙一面需要3分鐘，烙一張餅真的不可能是3分鐘嗎？學生受思維定勢的影響，一直把自己的思維局限在鍋里，因此斬釘截鐵的說：不可能！我打趣道：不能反悔喲！接著我出示了可以同時烙兩面的電餅鐺，學生恍然大悟，哈哈大笑。我說：還有更厲害的呢，展示了多層蒸籠、多層烤箱。學生高喊：哇塞！

這里運用幽默，不僅幫學生打破了思維定勢，還讓學生體驗到烙餅問題不只是烙的方法可以優化，烙餅的工具也可以優化，發散了學生的思維，提高了學生的思維深度和廣度。

數學教學長于理性，平時我們數學老師心里想的是知識體系，口里講的是概念法則，手里算得是加減乘除，注重的是數學的嚴謹周密，課堂上不免少了些風趣幽默。適時的來點幽默吧，它會讓我們驚喜不已。

（責任編輯 曾 卉）endprint