罰的藝術

袁紅梅

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0099-02

案例一：我曾帶過一個班級，有10個來自同一所小學，其中7個是男生。這7人中，有6個養成習慣都非常差。這所小學畢業的男生，分到別班的也是這種情形。曾問過他們為什么會這樣，他們告訴我說，在小學時，語文教師很兇，做錯了事情會罰他們，上數學課很自由，借口看不見黑板可以四處走動。久而久之，不良習慣在這些沒有自控力的孩子身上就養成了。所以，這些孩子語文學得較好，數學底子很差。

案例二：關于該不該給學生施以“懲戒”，早在2003年就召開過大討論。當時校園暴力事件頻繁發生，時有升級，其中也有原因是老師不敢管學生，而導致學生虐性膨脹，最終走上犯罪道路。而這些“出名”的老師，多半是教學第一線的責任心較強的老師。

從第一種案例可以看出，罰讓課堂變得井然有序，讓學生學有所得；不罰，不管，讓課堂變成菜市場。第二種案例是“罰”出了格，讓老師和學生之間形成了對立，成了敵人，根本沒有起到教育的目的，這與我們作為教育者的使命和宗旨是背道而馳的，是必須杜絕的。

我認為，適當的懲罰是必要的，在這里我必須強調的是：“懲罰”不能完全等同于“體罰”。比方說，上課時學生睡覺，被叫起來“站”幾分鐘；兩個學生打架，分別“寫”一下發生糾紛的經過；體育課上，學生嬉戲打鬧，被體育老師罰“做”幾個俯臥撐等等。這樣的懲罰也是一種教育，它讓學生有一種責任意識，明白了錯了就應該承擔責任。一味的表揚，讓新時代的學子在心理沒有挫折感。當然，罰要適可而止，不能當作唯一的教育手段。

我是一個有十幾年教齡的女教師，也算是一個老班主任。實不相瞞，在剛走上工作崗位的前幾年，我“血氣方剛”，常使用“短，平，快”的手段來對付不聽話的學生，雖沒有出格，但與學生也有不少沖突，不愉快常有。隨著專業的成長，我現在處理這類事情心情平和多了，對“罰”也有了一些個人的膚淺的見解。我認為，“罰”要講究一些藝術，若能達到和諧教育的境界，我們的教育目的就達到了。所謂和諧教育就是在研究學生的心理和行為規律的基礎上，采取師生都愿意接受的非強制性方式，對學生心理施加影響。和諧產生美，和諧是一切事物的最佳狀態，是人們的追求，也是教育的追求。怎樣懲罰變得有藝術而達到和諧的境界呢？我曾用過以下措施，希望對同仁有所幫助。

1.“緩罰”。很多班主任都制定了自己的班規，在執行的過程中，一碗水端平，不偏不倚，這沒錯。但是有時若靈活一點，效果會更好。我班曾有個姓王的男生，入學時的成績兩科加起來才二十多分，習慣非常差，常遲到。初二第一學期我接手這個班級時因此事被罰掃地過好多次，初二下學期開學第一天就又遲到。我找他談話，對他講，按慣例要罰掃地兩天（他最怕掃地，平時值日常偷懶），而且由我驗收（班干部拿他沒轍）。他若能在接下去的三星期內不遲到，就免了，這次只登記一下。一直到了第三個星期的星期四早上，他又遲到了。這次他主動找到我，要求再給他一次機會，說若在接下去的四個星期內再遲到一次，連罰掃地一周。我同意了他的要求，并又記了帳。后來一直到這學期末，他再也沒有遲到過。不遲到的習慣已經養成了，比罰他掃一個月地板更有效。這里的緩罰，能讓學生有一種改的決心和意志，又緩和了師生的關系，達到了教育的目的。

2.“自罰”。對那些基礎差表現差而人緣關系好的雙差生，相信許多班主任都用過選他們做班干部這一招來約束他，這招的確起到了一些好的作用，但失敗的例子也不少。除了與這些孩子的自身、家庭有關系外，也與班主任急于求成有關系。這類學生在參與班級管理的過程中，自身的缺點不斷暴露（比起以前收斂了很多）。不能以身作則，得不到同學的認可，這時班主任就要做這位學生的堅強后盾，千萬不能在其他同學面前批評他。背后指正，必要時讓他在全班同學面前“檢討”（告訴學生他是自愿的），自己找一點事情為班級服務來彌補，一步步樹起他的威信。作為班主任，這類的學生犯錯后不能掉以輕心，置之不理，否則學生會認為偏袒他們，引起更多的不滿，丟西瓜撿芝麻。過于急噪、生氣，立刻給他一個下馬威會傷到他們的自尊心，也削減了他們在同學們心目中的形象。這時的班主任若憑著三寸不蘭之舌，及時平和地與這類學生交換意見提醒他們，和諧之風吹進了他們的心田，將會收到事半功倍的效果。這樣的學生會成為你的一個得力助手。

3.選擇“罰”。“罰”帶有一定的強制性，勢必引起學生的不滿。人無完人，何況十幾歲的學生。事實證明當學生犯錯誤后，要給他兩種或三種被罰的方式，讓其選擇，他們在心理上更容易接受一些。

綜上所述，也就是說，在有效地使用“罰”時，我們一定要遵循育人的原則和可接受原則。在“罰”的過程中培育人，能使學生的某個方面在“罰”中有進步。“罰”不是目的，育人才是根本的目的。通過“罰”的手段讓學生認識錯誤、加深印象。同時，對學生的“罰”更要適當，這“適當”二字的含義就是對學生的懲罰不但使學生能夠接受，并且樂于接受，包括在生理和心理方面。

“罰”是一門藝術。簡單粗暴的體罰是犯罪，不分輕重的亂罰是不負責任的表現；而以教育人為目的，學生能夠且樂于接受，充滿著理智的罰，才能產生和諧效應。讓“罰”充滿藝術，讓和諧之風吹進學生的心田吧！

（責任編輯 全 玲）endprint