組詩教學，打開童詩教學的另一扇窗

胡幼芬

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0090-02

兒童組詩，指由表現同一主題的兩首或兩首以上的詩所組成的一組詩。每首詩相對完整和獨立，但是每首詩與其他詩之間又有內在的感情聯系。組詩教學這一方式的出現，實現了一個突破，它拓展了兒童詩教學的空間，豐富了童詩教學的內涵，使課堂顯得更加豐滿而靈動，使學生對詩歌的感受也更加多元而深刻。組詩與一般的兒童詩相比，內容多了，兩首或兩首以上；主題更加凸顯了，每首詩都表達同一主題的不同側面。對于組詩教學而言，難度也加大了，這就要求老師對教材很好的把握，在有限的時間內，化繁為簡。

筆者通過教學的幾則教例來談談組詩教學的一般策略及作用。

一、組詩教學要找準方式、靈活組合

在組詩教學的過程中首先遇到的問題是，如何將幾首兒童詩有機地組合在一起。主要有這幾種方式。

1.串聯式

將幾首詩連起來一首一首逐個解讀、講解，就是“串連式”。當然，這并不意味著隨便拿幾首詩連起來都可以，“串連”的關鍵在于如何很好地“連”。要把幾首古詩很好地連起來，就要找到一根“線”，然后像“彩線穿珠”一樣將幾首詩串起來，這樣才能成為一個整體。我們可以以主題為線，如“四季”、“童年”、“自然風光”等；也可以以詩人為“線”，大凡有成就的詩人，他們的創作都形成了一定的風格，他們自身也有著顯明的個性，我們將同一詩人的幾首詩連在一起，這樣圍繞同一詩人組詩的方式就是以詩人為“線”。

2.整合式

如果說，“串連式”是引領學生將一組詩逐個進行解讀欣賞的話，那么，“整合式”就是在把準詩與詩之間存在的“內在關聯性”的基礎上，將幾首詩一并呈現給學生，通過互相比照，互相映襯，合分有致地進行解讀欣賞，讓學生從整體上理解領悟一組詩的深刻內涵。

3.鏈接式

“鏈接”是一個網絡術語，我想借用來作為組詩教學的一種“組詩”方式。在教學主體詩歌的過程中，為了有助于學生更好地理解主體詩歌而輔助介紹一些詩歌，參讀一些詩歌，這種組詩方式就可稱為“鏈接式”。從“鏈接”時間看，可以在導入新課時鏈接，可以在課中鏈接，也可以在課末鏈接。從“鏈接”方式看，可以由主題切入鏈接，也可由詩人切入鏈接。

當然， “串連式”“整合式”“鏈接式”這三種“組詩”方式并不是截然分開的，在具體的教學過程中，只有從教學需要出發，靈活組合應用，才能取得較好的效果。

二、組詩教學要找準主題，把握內容

童詩組合以后，就需要我們對于組詩的內容進行整體的把握，這就是我們要找的組詩所要表達的主題。

1.舉一反三讀，發現讀詩的樂趣

如在教學五下《童年的水墨畫》組詩時，首先引導學生通過每首詩的小標題“街頭”、“溪邊”、“江上”來梳理出三幅畫面：“街頭看書”、“溪邊釣魚”、“江上戲水”，接著通過想象畫面來誦讀這三首詩歌，在誦讀品味中共同找到了：“街頭看書的專注，溪邊釣魚的驚喜，江上戲水的快樂組成了童年的水墨畫，他們不約而同地寫到了——童年的快樂和笑聲。”這“笑和快樂”就是組詩所要表達的主題。

2.有比較的思，引發探究的欲望

要在有限的單位時間里讀多篇詩歌，這就決定了組詩教學閱讀方法有別于單首詩歌。其中運用最多，最有效的就是比較性閱讀。在對同主題的材料進行比較性閱讀，學生會不斷產生疑問，又會有不同的發現，閱讀的主動性會逐漸提升。如五上進行了《風》的組詩教學，分別出示了未加題目的斯蒂文森的《刮風的夜晚》和路衛《別人誰也不曉得》，請學生在感受詩歌的語言和想象后，為每首詩取一個新穎和獨特的題目。給詩歌取題目，給學生搭建了一個多向的交流平臺，充分展現了每位學生對情感獨特的把握和傳達，將閱讀過程變為持續和發現的過程。

將幾首詩一并呈現給學生，可以啟發學生在比較中閱讀和思考，找出其中的語言共同點，提高欣賞和記憶的能力。把準詩與詩之間存在的“內在關聯性”的基礎上，通過互相比照，互相映襯，合分有致地進行解讀欣賞，讓學生從整體上理解領悟一組詩的深刻內涵。如在教學《太陽》組詩時，總共出示了六首有關太陽的不同國籍、不同語言風格、不同想象角度的詩歌。首先是整體通讀，把握詩情。上課伊始，先讓學生自由讀，說說喜歡哪一句或哪一首，為什么喜歡？，接著，讓學生用自己喜歡的方式來朗讀。這一環節將六首詩和盤托出一同呈現給學生，并讓學生進行比較，激發了學生的閱讀期待。其次是分步解讀，品悟詩情。在這一環節。教者采用聽音效展開想象、有感情朗讀、討論點撥等方式啟發學生深切感受詩歌所表達的情感。第三是整體參讀，體察詩蘊。在這一環節，首先啟發學生，當幾首詩同時擺在我們面前，你看到了太陽的哪個特點？“像個醉汗、愛踢被子的調皮小孩、愛洗海水浴的勤快小子……”在學生暢談的基礎上，再引導學生誦讀詩歌，從中感悟到幾首詩有很多的不同，但卻有一個相同點，那就是，人類對太陽的親近和喜愛。

三、組詩教學要找準樣式，提供范例

作為組詩，除了主題相似之外，在語言的表現形式上也有異曲同工之妙，在教學時，就可以在詩歌的結構、句式、表達上進行相互的關聯。

1.拓展延伸中品，學會欣賞

學生缺乏成人一般縝密的寫作構思和成熟的語言技巧。在組詩教學中，要幫助學生感受詩歌學習的整體思路和詩人遣詞造句的精妙。

單篇的兒童詩，方法上的遷移是從讀一段到讀一首，而在組詩教學中就要求從讀一首到讀一組。如在《大海》組詩教學中，在五首詩歌教學中，先重點學習一首童詩，總結出學習方法：初讀知詩意，再讀想畫面，三讀悟詩情。然后略學余下的四首，要求選擇最喜歡的一首詩，用剛剛學到的方法進行自主學習。交流要求：（1）讀一讀自己最喜歡的詩歌，用簡潔的語言說說感受到的畫面。（2）把想象到的畫面通過朗讀表現出來，朗讀形式可以多樣化。

在表達方式上也是如此，《童年的水墨畫》中，通過對第一首詩中“漾”字的探究，首先給漾組詞，接著給漾換詞：露、掛，是否合適，來體味這“漾”是一種甜蜜的微笑。通過這樣的想象畫面提煉了這首詩歌的詩眼“笑”。以此為例，讓學生來品味后面兩首的“笑”，學生就欣賞到了“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”那自豪爽朗的笑以及“你撥我濺笑哈哈”那開心的笑。學生在感受到詩人的童真童趣的同時，也品味了詩歌的語言，發現了煉字帶來的奇妙感受。

2.熟悉情境中寫，重視實踐

組詩教學同樣要重視言語實踐，學生能夠用語言來表現他們的觀察和體驗。

如在教學自然現象組詩《石頭》時，選擇了德國詩人的《疑難問題》和王立春的《夏夜——門前的石頭》這兩首詩，一個石子兒飛得這么遠/這么高——/身上沒有一點兒羽毛/這本事不服也不行那/真是太奇怪了/石頭居然能飛。……一塊剛從地里探出頭來的石頭笑得直從頭上掉土/有的石頭在山坡上打著滾兒/把肚子都笑疼了……詩人眼中的“石頭”像人一樣活了，變得有生命，有思想，有情感了，我們也像詩人一樣，根據石頭的形狀寫一寫它會怎么笑，請學生選擇一塊石頭（石頭蹲在大樹下，石頭躺在小溪里，兩塊石頭碰撞在一起），用最貼切的語言表達最獨特的想象。

在學了《看電視》這首詩后，拓展了《我們家里的故事》組詩，《夜航機飛過》、《天氣預報》為學生呈現了家庭成員之間的互相關心。學生在學習了組詩后感受到了生活中的愛，在拓展寫的時候也流露出了對親情的理解，寫出了《爸爸，我愛你》、《老爸打呼嚕》、《媽媽的圍裙》等。

當教師圍繞一個主題在熟悉的情境里讓學生自由想象，盡情抒寫，也就達成了自我感受與天然詩性的對接。

組詩教學，為學生學習童詩打開了閱讀和表達的另外一扇窗，讓學生的視野更加寬闊，方法更加多樣，興趣更加廣泛。兒童組詩作為一種提升兒童詩性與靈性的言語載體，只要我們教者勤于探索，大膽創新，并能適時變化，就能為學生主觀語言的發展播下詩意的種子。

（責任編輯 劉凌芝）endprint