淺析語文課堂的節奏調控

馬曉燕

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0068-01

運用抑揚頓挫的語言、動靜相間的教態節奏、快慢有致的教學進程、疏密相間的教學信息、形式多樣的教學方法等，可以優化課堂教學節奏，激發學生學習激情，提高教學效果。在新課程改革體系下，課堂教學仍然是實施課改的平臺，科學合理的課堂調控能高效地傳遞教學信息、整合知識體系、提高學生綜合素質，達到教學目的，所以課堂調控的成功與否，決定著教學能否順利進行，當然也就更加直接地影響教學任務的完成和教學效果的取得。善于進行課堂調控的教師不但可以有效地落實教學計劃，達到教學目標，提高教學效益，而且還能大大地增強學生進一步學習的興趣和愿望。

一、創設課堂情境

教學是師生的雙邊活動，在這一過程中，學生是學習的主體，學生通過眼、耳、口、手、腦多種感官參與學習活動。教師通過觀、講、問、查等途徑獲得學生的學習信息，來不斷調控自己的教學狀態和學生的學習行為，雙方互動共同形成一種教學的場面和氛圍，即教學情境。一個優秀的語文教師，應善于創造新好的教學情境。對教學情境的控制，目的在于維持學生的學習欲望，保持學習興趣。針對中小學生注意力難以持久的特點，教師控制教學情境，就是不斷變換刺激角度。效果較明顯的方法有：制造懸念和組織討論。懸念可激發學生興趣，集中學生注意力；討論則可使學生思考，集中學生注意力，還可發展學生思維及說理表達能力。

二、合理應用教學手段

1.根據學生的可接受性進行調節。教師在教學中，必須清楚本節的目的、內容和要求，必須了解學生的現狀和知識基礎情況。一般來說，難度不大的內容，可通過加大密度來調控。課堂密度的加大，隨之而來的是要不斷變換教學方法，目的還是吸引學生的注意力。

2.使教學節奏的高低、強弱、快慢有規律的變化。使以上六種可比成分按照“弱→強→弱”或“強→弱→弱”多次循環，使教學起伏錯落，疏密有致，繁簡適當，節奏有序。

3.依據課堂教學中的節奏特點加以調節。在課堂40-45分鐘時間內，學生的腦力不可能保持在一種狀態，有振奮、愉悅，也有松懈、疲倦，教師的課堂調控藝術正體現在對這種交替出現的有規律的強弱、長短上。心理學有研究表明，在課堂學習中，學生在前15分鐘和第25至35分鐘的10分鐘是腦力的最佳狀態。所以教師應通過調控，使課堂的重點問題在這一段時間內加以解決。而第15分鐘至25分鐘這段時間是學生課堂疲勞的波谷期，是學生情緒狀態上相對平衡的時段，以處理一般性問題、練習或學生自學為好。

總之，能夠運用抑揚頓挫的語調，優美地傳出真情實感，這是教學節奏藝術對教學語言的要求。情感和語言“同形同構”，有著內在的一致性，只有教學語言抑揚頓挫，才能做到聲情并茂。在這方面，語文教學比其他任何學科都表現得更為突出。教師教學語言的美，一方面來自語言表達的準確、恰當和生動，另一方面則來自教學語言中速度的快慢、節拍的強弱、力度的大小等的交替進行，以及句子長短、語調升降的有規律變化。語音、語調、語速變化是教學中引起學生注意的一個重要因素，無變化的語言則是導致學生疲乏、精力不集中的重要原因。恰到好處的語音、語調、語速變化就恰似一首和諧的旋律，令學生久聽而不厭，經久而不疲。優化課堂教學節奏，激發學生學習激情是提高教學效益的關鍵。因此，必須大力倡導和探索節奏教學。講求教學節奏的教學是真正意義上的和諧教學、是科學的教學。當然，優化語文課堂教學節奏遠不止以上這幾個方面，在推行新課程改革，倡導和諧教育的今天，我們教師更應該努力探索更好的適應學生學習的教學節奏。

（責任編輯 劉凌芝）endprint