扶放結合轉變學習方式

王小芳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0056-01

什么是學習方式呢？學習方式是指學生在完成學習任務時的基本的認知、情感和行為取向。

傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，忽視了發現和探究的價值，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生的學習活動成了純粹的被動接受機械記憶。這種學習窒息了學生的思維和創造性，壓抑了學生的興趣和熱情。單純簡單的重復和機械記憶會禁錮學生想象力、創造力的發展和抽象思維水平的提高，使學生沒有機會培養實踐能力和應用探究能力。針對傳統學習方式的弊端，新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習。其突破點在于相對于過去的“被動、機械學習”提出高質量的“自主學習”，相對于過去的“個體學習”提出“合作學習”，相對于過去的接受學習”提出”探究學習”。新的學習方式最終要形成的局面是：學生在教師的指導下“主動地、富有個性的學習”，即形成個性化學習方式。

現在，在不少課堂上，學生的自主學習表現出不同程度的膚淺和浮躁，這與新課程的理念形似神異，讓人感覺到“悟得真經頗不易，只學皮毛巧成拙”。我們該如何“導”以呵護自主學習？

我們語文課上有引導學生自主有感情地朗讀課文，最初我是這樣處理的：用自己喜歡的方式有感情地讀，你想讀哪就讀哪，你愿意和誰讀就和誰讀。說完就“功成身退，歸隱山野。有的學生讀得面紅耳赤，有的學生如和尚念經嗡嗡有聲，有的學生“拉郎配”嘻嘻哈哈……交流感悟的時候學生更是說不出個所以然來。后來反思這樣的引導“用自己喜歡的方式”“有感情”等要求如同“空頭支票”。導讀沒有適當的鋪墊、精當的點化、熱情的激勵，學生的朗讀只能是“小和尚念經——有口無心”，甚至自讀變“自流”，而不會有口誦心惟的表意朗讀，不會有激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉的美讀，當然達不到正確、流利、有感情的要求。對此，給學生所讀內容作適當的鋪墊（創設教學情境），在度的要領上作精當的點化（如節奏、重音的處理、句調的使用），在互動評讀上給學生以熱情的激勵，這樣的引導激勵相當于百米短跑的助跑器，給了一個更好的起飛的平臺，學生是“無障而讀”。在實施自主交流的環節上教師更應該將自己的角色定位好，老師是課堂教學的組織者、引導者和合作者，貪圖“放手”，一味的強調自主，學生自主必成“自流”。開始實施自主交流后，應把握引導的契機，及時加以點撥、提升和調控，與學生一起“摸爬滾打”，該點的點，該評的評，該堵的堵，該疏的疏，把學生對課文的交流體驗引導到正確的價值觀、積極的人生態度和高尚的審美情趣上來，引導到體驗語言的優美和提高語言的表達上來。當學生自主交流無度時教師及時根據學生現場表現調整教學，導向自主交流的話題；當學生認識失誤、理解有偏差時，教師通過有的放矢的引導來幫助學生接通思路。或通過喚起學生已有的經驗，以求得經驗的支撐；或通過思想方法的適當滲透，以求得方法的借鑒；或通過適當復習舊知，以求得知識的溝通；當學生交流內容零散瑣碎、難以形成清晰的條理和整體印象時，教師可進行思維的引導與點撥，將“導”自然和諧地融于“學”中，為學生服務。總之，不能貪圖“放手”，而要“扶放”結合。

（責任編輯 全玲）endprint