畢業班班主任的“心育技巧”與“心理健康維護”

林錦鐘

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0012-02

所謂班主任的“心育技巧”，就是把每一個學生當做平等的人來進行溝通交流的藝術，也就是尊重學生、加強師生溝通的藝術。當今社會都在關心減輕中小學生尤其是畢業班學生過重的學習負擔，我們也不應該忽視由于各方面的原因造成的學生心理上的沉重負擔。“一切為了孩子”的口號已作為社會和家長們的口頭禪，但如何減輕畢業班學生的心理壓力，使他們的身心得到健康發展，是否也應該列為了社會和家長心中重視的目標呢？他們所要面臨的是升學或就業的雙重壓力，如果沒有正確的心理疏導，他們有可能因此喪失學習的動力。作為一名有著連續多年畢業班工作的老師，我接觸的學生可謂方方面面都有，對于如何對學生進行“心育”及如何維護學生的“心理健康”，我認為應該注意以下幾點：

一、與學生交朋友，學會傾聽

很多班主任老師在教育他的學生時，經常“居高臨下”，特別是面對一些所謂的“問題學生”時，一見面就不給予解釋的機會，從而使師生關系僵化。原蘇聯教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么必須首先從一切方面去了解人。”因此正確的做法是要“蹲下來”傾聽他們的意見、建議，甚至批評，與學生交朋友。只有成為他們可信任的對象，讓學生感受到愛的關懷，讓愛重新注入到他們的心靈深處，他們才會向你敞開心扉，“心育”便能獲極大的成功。如果老師能以一種傾聽的姿態面對學生，那么學生對老師的信任感就會油然而生，便能取得事半功倍的教育效果。

二、用成功的案例，樹立榜樣

成功的案例可以是之前幾屆“學哥”“學姐”的奮斗史，也可以是各科老師的成功的教學經驗和方法。展示案例時不要夸張，更不要虛構，否則學生一旦發現就不會再相信你所說的話，對今后的“心育”及心理健康維護造成負面影響。班主任老師要充分利用每周的班會課時間，介紹自己的學習經歷、成功經驗、方法策略等，給學生樹立學習的榜樣，提高學習的自信心，讓他們有學習的動力、興趣。在此基礎上可以讓學生做到以下幾方面：首先，讓學生確立學習的近期、遠期目標；其次，讓每一位學生制定一句座右銘，并張貼在課桌的右上角，時刻警醒自己；第三，制定符合自己的學習時間安排表，并加以貫徹執行。還可以在黑板上方設計中考倒計時，讓學生感受到學習時間的緊迫感；第四，各科在總復習時，要引導學生建立錯題集，并及時“消化”；第五，建立學習小團隊，引導他們“先學后教”“先做后評”，充分發揮團隊的力量；第六，做適當的室外運動，學習有時也要勞逸結合，這樣學習狀態才能取得最佳。同時，班主任在對學生進行思想教育時，可以全面進行，也可以小組進行，有可能的話用個別談話教育交流，效果更理想。這就需要班主任老師充分發揮他的經驗及聰明才智，特別是當所面對的是畢業班的學生時，更要講究策略和因“生”施教。

三、對待問題學生，旁敲側擊

好孩子是夸出來的，差生是家長和老師聯合“締造”的，我們深刻地體會到：

當老師在糾正學生的錯誤時，我們的心態會直接影響我們所要采取的教育行為。把犯錯誤的學生扶起來，班主任要抓住學生的心理，對待“問題”學生采用剛柔并濟的方法，利用旁敲側擊，恰當地運用“發現閃光點——放大閃光點——引領發揮閃光點——遷移閃光點——體驗成功——增強自信”的循序漸進的策略，充分挖掘學生身上的閃光點，給予自信，讓學生的抵觸心理，逐漸淡去。使師生間心與心的距離拉近，使學生長時間封閉的心靈大門向老師敞開。這不僅維護了學生的心理健康，還為班級的教育管理及班風的形成創造了良好的空間。要相信只有老師全面地了解學生，研究學生，才能有效地評價學生、管理學生和教育學生。

四、塑造自身形象，言傳身教

法國作家盧梭說過：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠不能成功地教給孩子以任何東西。”法國作家羅曼·羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”我想，我們每個教師的德行就如同這里的“榜樣”和“陽光”。俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其步。喊破嗓子不如做出樣子，所以說教師是旗幟，學生如影隨形般地追著走；教師是路標，學生毫不遲疑地順著標記前行。孔子說過：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從。”我們教師若不是路標，你講的道理再透，教育的形式再好，藝術性再強，都是無根之樹、無源之水、無雨之云、無光之燈！每個教師的一舉一動、一言一行、一思一想、一情一態，都清晰而準確地印在學生的視網膜里、心光屏上。教育如同一縷陽光，受教育者沐浴著這縷陽光，靈魂得到了喚醒。教師在這種喚醒中發揮著重要的作用，教師為人師表，是最直觀的最有教益的模范。

五、建立家校互動，協同教育

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子成長中的第一位老師，家庭是學生成長的第一所學校，父母之愛則是學生發展的最大精神動力。家庭教育以其啟蒙性、連續性、終身性、潛移性的特點對孩子的心理素質的形成和發展具有無可替代的作用。但通過調查發現，有些家長不懂得孩子的心理需要，忽視孩子的個性差異；有的對孩子過分嚴厲和粗暴；有的則對孩子的期望值過高，使孩子產生心理障礙或心理疾病。我本著一切為了學生的原則，積極創建團結合作、互助互愛、樂觀向上的班級環境和豐富多彩、輕松活潑的課外環境。首先，我建立了《家長聯系手冊》，發現問題，及時與家長聯系溝通，使教師與家庭統一認識、統一步調、分工合作、密切配合，形成教育合力，從而確保了學生心理的健康發展。其次，我還建立了“接待家長日”，這樣既能提高工作效率，又能加強家校聯系，能增進家長與老師的友誼、家長與子女之間的溝通；第三 ，幫助家長構建學習型家庭環境，給學生一個獨立的學習空間和時間，可以跟讀、跟學，成為學生的學習伙伴。好的學習環境能影響和改變人、它能使人振奮。教育本是一個綜合的統一體，社會、學校、家庭等構成了一個完整的教育體系。而班主任老師恰恰是這個統一體的橋梁和紐帶，其作用不可忽視。

以上幾點，對畢業班班主任在進行“心育”與“心理健康維護”時，有著舉足輕重的作用。我想，班主任大概是最小的“主任”了，但他的行為在學生一生成長中影響甚大，其作用不容忽視。班主任老師是班集體的組織者、教育者、指導者，也是學校德育工作的“正規軍”。教育、教育，是為“育”而教，而不是為“教”而育。若能“攬天下英才而教之，乃人生一大樂事，”但真正“培英育才，”卻又是一大苦事。苦苦樂樂構成了班主任精彩的人生！

（責任編輯 全 玲）