讓語文教學充滿生機與活力

王玉萍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0111-02

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“一個好問題的價值遠遠超過答案的價值。”的確，疑是創新思維的火花，問是追求的動力，質疑是探求知識的開始。課堂上意想不到的驚喜，都是學生智慧的火花與創造的靈感。

一個人如果沒有自己獨立的思考，怎么去和別人交流呢？有想法才有資格去和別人進行交流，才能碰撞出思維的火花。因此，我在日常教學中非常關注學生獨立思考習慣的培養，努力創建屬于學生的魅力課堂。

一、以引導學生“提問題”為突破口，激發其樂于思考的欲望

為了改變學生不愿思考的習慣，我把“突破口”選在引導和鼓勵學生提問題上，努力培養學生的問題意識，激發其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題、時時想問題、人人提問題的生動活潑主動學習的局面。

開始時，我充分考慮到學生之間的差別，把培養學生提問題的能力劃分為五個層次的遞進目標：一是敢于提問題；二是能圍繞學習中心提問題；三是能提出有價值的問題；四是能嘗試解決自己提出的問題；五是能在問題解決后，又進一步提出新的問題。

然后，我根據每個學生的現有水平，經過與學生本人商量，確定不同的努力目標，并根據效果進行調整，逐步提高層次，使學生嘗到思考的甜頭，以此帶動學生形成邊學習邊思考的習慣。

再次，通過適時的總結，給學生以積極引導和鼓勵。我定期總結學生提問題的表現，從中評出“提問題明星”。對于提出了確有價值問題的學生，學期末頒發“金鑰匙獎”。

看到孩子們聚在一起商量問題各抒己見的情景，看到一個個緊鎖的眉頭漸漸舒張開來，我的心里比吃了蜜還甜。

二、建立平等、民主、和諧的師生關系，為學生創設勇于思考的環境

教師要與學生進行平等的對話和交流，其前提是要相信和尊重每個學生，與孩子進行心靈的溝通。當孩子不夠自信而不敢舉手時，我鼓勵學生：“大膽些，說錯了也不要緊，舉起手來你就是英雄！”對孩子的錯誤解釋，也要給予肯定的評價：“失敗乃成功之母，沒關系，再好好想一想。”“誰來幫他補充？”而對孩子出色的回答，更應該大加贊美：“真好，你有一雙發現的眼睛！”“你的思維角度很特別！”在寬松愉快的環境中，學生的學習積極性被充分調動起來，思維的空間漸漸打開……

課堂是師生共同的舞臺，每一堂課都滲透著一種神秘的氣氛，老師不知道學生會提出一些怎樣稀奇古怪的問題，而老師在不可預知的情況下，正確地對待學生所提的問題，積極地評價，往往會使學生難以忘懷，對形成和諧的師生關系，創設良好的課堂氛圍，培養學生的思維能力、創造能力有著十分重要的作用。

另外，在教學中，我鼓勵學生相互評價，增進學生間的多向交流，讓學生在與同伴的比較中思考自己的不足，從而取長補短，提高自我。我經常開展同桌互評、小組互評，如朗讀、背誦時，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。“他的朗讀抑揚頓挫，很有感情。”“他這段課文背得很熟練，但結尾句重音把握得不夠好，不能突出主人公此時的情感。我覺得應該這樣來讀……”這樣，讓更多的學生通過思考發表了自己的見解，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中張開思想的翅膀，在彼此交流互動中，語文能力得到提高。

第三，善于發現學生思維的“激發點”，培養學生多角度思考問題

在課堂教學中，教師要樹立因“問”而“思”，因“思”而“學”的理念，用聯系的眼光、辯證的方法設計教法和學法，組織課堂上的師生互動，尋找引導學生自悟自省的最佳切入點，扎實而靈活地培養學生善于思考的習慣。因“問”而“思”的價值不僅在于為探究活動指明方向，更體現在伴隨結果而引發的更深層次的思考中。

我認為，在問題的設計上，教師要為學生創造多角度思考問題的情境，必須因地制宜、因人制宜、因時制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生動化。

例如，學習《爬山虎的腳》一課時，讀到“爬山虎的莖上有許多枝狀的細絲，每根細絲都像蝸牛的觸角，這些細絲附著墻，每根細絲的頂端變成了一個個小圓片，牢牢地粘附在墻上。”我首先帶學生觀察了實物，看著學生興趣盎然的樣子，我提出：“這只是我們看到的表面現象，到底爬山虎靠什么巴住墻而不掉下來，大家想不想知道其中的科學道理？”“想！”“那么請同學課下去了解，看誰先找到答案。”答案很快出來了——有的是上網查詢相關資料，有的是請教了博學的長者，班長不滿足于現成的答案，竟然還帶領幾個同學做了實驗。實驗證明：平均1米長的爬山虎就有近25個吸附在墻上的觸角，每米爬山虎莖能承受的拉力在3千克左右——爬山虎正是這樣，靠眾多的觸角把茂密的枝葉牢牢攀附在高墻上。此時，班長又忽閃著大眼睛提出：為什么爬山虎能承受如此強的拉力呢？于是，我引導學生做了一次實驗：將要吸上墻的嫩觸角放進干凈器皿后，用玻璃棒搗碎，滴入兩滴水，用PH試紙測出平均值為5左右。原來爬山虎是分泌出一種偏酸性的粘液與石灰相互粘合在墻上的。通過親自動手，通過層層質疑，解開了一個個謎團，孩子們笑了——原來語文課這樣有意思！

教師以自身的智慧不斷喚醒、豐富和點化學生的思維，學生在學習過程中靈性與創造力得到充分地發揮，課堂教學應有的生機與活力被有力地激發出來。這時，學生領略到思維飛翔的妙不可言，教師則挖掘到課堂教學無法預約的精彩。

（責任編輯 劉凌芝）