形象思維詢問程式在新奇隱喻理解中的應用

時 沖

(山東財經大學東方學院 山東泰安 271000)

形象思維詢問程式在新奇隱喻理解中的應用

時 沖

(山東財經大學東方學院 山東泰安 271000)

隱喻是語言的一種普遍現象。本文試圖運用形象思維詢問程式來研究新奇隱喻。

形象思維詢問程式；新奇隱喻理解；英語教學

一、前言

一般來說，隱喻分為常規隱喻和新奇隱喻。學生感到困難的往往不是常規隱喻而是新奇隱喻。教師直接講授隱喻背后的含義，解決不了學生隱喻認知解讀“舉步維艱”的問題[1]。Littlemore認為主要是學習者在隱喻理解過程中缺少形象思維詢問程式這一環節[2]。所以，本研究通過一項實證來探索形象思維詢問程式是否有利于新奇隱喻的理解。

二、研究設計

1.調查目的

通過實證證明形象思維詢問程式有助于新奇隱喻的理解，力求為英語隱喻教學提供一些思路和建議。

2.調查對象

受試者為中南大學湘雅醫學院07級一個自然班三十名學生。

3.調查程序

本研究使用的調查工具是一份問卷，先對其進行前測，要求受試者在二十分鐘內寫出對5個新奇隱喻的理解。之后，作者對受試者進行了兩個小時的課堂培訓，詳細討論了用形象思維詢問程式理解新奇隱喻的過程。培訓之后，要求受試者再次寫出對5個新奇隱喻的理解。考慮到使用的材料和前測一樣，所以把時間縮短到10分鐘，記分方法和前測一樣。

4.數據收集與分析

實驗數據采用SPSS 17.0進行分析，對結果進行了定量和定性分析。定量分析從兩方面進行：描述性統計分析和推斷性統計分析。

三、結果分析

表1 前測和后測的描述性分析

通過描述性分析(表1)，我們可以看到后測的最小值，最大值，平均值均高于前測。這表明后測的成績明顯好于前測，但僅通過這些數據，我們還不能得出形象思維詢問程式能幫助學習者理解新奇隱喻的結論。下面表2，通過T檢驗，我們提供了更加充足的數據。

表2 前測和后測的T檢驗

表2中，|t|=6.986＞ta(60， 0.05)=2.000。因此可以看出t值至少在顯著性水平0.05是有意義的，前測和后測存在顯著性差異。P =0.002＜0.005也說明了這一結論。

通過對前測后測成績進行描述性統計分析和推斷性統計分析，我們發現學生經過形象思維詢問程式培訓后能更好的理解隱喻。

四、教學啟示

首先，在用形象思維詢問程式理解新奇隱喻的過程中多次用到語境。語境能提供解碼新奇隱喻的足夠的百科知識篩選掉不恰當的解釋。因此，教師應引導學生多讀文獻，報紙，雜志和歷史書籍來拓寬學習者的視野。

其次，在大學英語教學中應注重對隱喻的識別和理解。楊璐[3]指出，英語教學中引入隱喻理論可以彌補傳統英語教學的不足。教師應不斷吸取隱喻研究的成果。實際教學中，教師不能簡單羅列隱喻，應清晰講解隱喻理論和如何運用形象思維詢問程式理解新奇隱喻。

第三，在隱喻教學中，教師有必要注重講解新奇隱喻的始源域。引導學生尋找目標域和始源域的邏輯聯系，使學生能更好的理解隱含的意義。

五、結束語

本研究以新奇隱喻為研究對象，論證了形象思維詢問程式有利于理解新奇隱喻。為有效解讀新奇隱喻提供了一個嶄新的角度。最后從教學角度，為新奇隱喻教學提供建設性意見。但由于受試對象只是選取一個學校的一個自然班，因此樣本容量還有局限性。另外，實證研究過程中課堂培訓時間有限，因此，未來研究還應在樣本擴大的基礎上，來檢驗用長期培訓形象思維詢問程式后對理解新奇隱喻的效果。

[1]Littlemore, J. & Low, G. Figurative Thinking and Foreign Language Learning[M].New York: Palgrave Macmillan Press,2006.

[2]于廣,王松鶴,隱喻認知解讀中的figurative thinking-一堂語篇閱讀教學課程的個案分析[J].外語學刊,2011(2):52-55.

[3]楊璐,隱喻理論在英語教學中的運用[J].中國成人教育,2009(22):130-131.

The image thinking about programs in the application of novel metaphor understanding

Shi Chong
(Shandong Finance and Economics University Oriental Institute, Tai’an Shandong, 271000, China)

Metaphor is a common phenomenon in languages. This paper tries to use image thinking about the program to study novel metaphor.

the image thinking about programs; novel metaphor understanding; English teaching

H315

：A

：1000-9795（2014）011-000150-01

［責任編輯：鮑 雨］

時 沖(1985-)，女，漢族，山東萊蕪人，就職于山東財經大學東方學院，碩士，助教，課程與教學論。