農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查與探析

楊錚傳

（湖南澧縣青少年校外活動(dòng)中心，湖南澧縣415500）

農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查與探析

楊錚傳

（湖南澧縣青少年校外活動(dòng)中心，湖南澧縣415500）

通過(guò)對(duì)湖南省澧縣農(nóng)村1098名留守兒童、非留守兒童的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行比較研究，人們必須（1）關(guān)愛(ài)留守兒童、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣要切忌“污名化”傾向；（2）留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)應(yīng)該避免另類思考；（3）要充分挖掘“留守”蘊(yùn)涵的積極因素激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣；（4）探明影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的主客觀原因是極其重要的“突破口”。

留守兒童；非留守兒童；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)

一、調(diào)查目的與意義

留守兒童是隨我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程而出現(xiàn)的特殊群體。留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，受家長(zhǎng)、學(xué)校等多方面因素的影響。當(dāng)前，全社會(huì)都在關(guān)愛(ài)留守兒童，但關(guān)愛(ài)的熱情沖動(dòng)似乎有淹沒(méi)理性思考的趨勢(shì)，不少媒體稱留守兒童群體出現(xiàn)了“厭學(xué)”、“自卑”等心理問(wèn)題，“在農(nóng)村，很多留守兒童因祖輩管教不力，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響,造成了留守兒童的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。其主要包括學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)取！盵1]其中非常明確的命題就是“學(xué)習(xí)興趣缺乏”。現(xiàn)實(shí)層面的留守兒童群體是否真正厭學(xué)，需要進(jìn)行實(shí)際研究。筆者查閱中國(guó)知網(wǎng)，除個(gè)別文章在研究留守兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)涉及學(xué)習(xí)興趣以外，尚未發(fā)現(xiàn)關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)興趣狀況的專項(xiàng)調(diào)查研究報(bào)告，自然也無(wú)從找到留守兒童這一群體厭學(xué)的實(shí)證依據(jù)。因此，中華兒年兒童慈善總會(huì)“童緣”項(xiàng)目“留守兒童心理援助項(xiàng)目組”，把對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的實(shí)證調(diào)查研究作為重要內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查，真正弄清“留守”和“非留守”對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的實(shí)際影響，弄清“留守兒童”與“準(zhǔn)留守兒童”學(xué)習(xí)興趣的狀況，弄清留守兒童學(xué)習(xí)興趣的年級(jí)差異，以便我們對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣狀況乃至整個(gè)心理發(fā)展作出切合實(shí)際的評(píng)估與價(jià)值判斷，為對(duì)他們進(jìn)行心理援助，特別是在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方面提供心理學(xué)依據(jù)。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）方法設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)固定反應(yīng)式問(wèn)卷和開放式問(wèn)卷。固定反應(yīng)式問(wèn)卷內(nèi)容包括人口學(xué)資料、父母外出打工年限、監(jiān)護(hù)人和學(xué)習(xí)興趣五個(gè)等級(jí)狀況。自由反應(yīng)式問(wèn)卷包括“喜歡的原因”和“不喜歡的原因”。

2.避免“貼留守兒童標(biāo)簽”產(chǎn)生負(fù)面影響：固定反應(yīng)式問(wèn)卷人口學(xué)部分沒(méi)有“留守”、“準(zhǔn)留守”和“非留守”選項(xiàng)，而是通過(guò)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)外出務(wù)工情況（父母都在家、父或母外出務(wù)工、父母均外出務(wù)工）的勾選，然后在統(tǒng)計(jì)時(shí)進(jìn)行分類。

3.本研究將父母只有一方外出打工的兒童稱為準(zhǔn)留守兒童，父母雙方都外出打工至少半年的兒童稱為留守兒童。同時(shí)對(duì)留守兒童的時(shí)長(zhǎng)考慮了三年以內(nèi)和三年以上兩個(gè)維度。這樣界定分類，便于我們更全面地認(rèn)識(shí)“留守”對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的影響。

4.避免調(diào)查中出現(xiàn)文飾現(xiàn)象。設(shè)計(jì)嚴(yán)格的問(wèn)卷調(diào)查指導(dǎo)語(yǔ)，問(wèn)卷作答時(shí)不需要填寫姓名，只填寫年級(jí)和性別，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)的志愿者國(guó)家心理咨詢師主持調(diào)查，而且通過(guò)“指導(dǎo)語(yǔ)”告之問(wèn)卷不交給學(xué)校老師。

（二）調(diào)查對(duì)象

從丘陵山區(qū)和平原地區(qū)兩個(gè)維度，采取隨機(jī)分層整群抽樣的方法，在澧縣3-7年級(jí)選取調(diào)查樣本。有效調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)為1098人，其中留守兒童622人，準(zhǔn)留守兒童225人，非留守兒童251人。

表1 留守兒童學(xué)習(xí)興趣概況

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）留守兒童學(xué)習(xí)興趣概況

表1顯示，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)“很喜歡”的人數(shù)占39.87%，對(duì)學(xué)習(xí)“比較喜歡”的占36.82%，兩項(xiàng)共占76.69%；學(xué)習(xí)興趣“一般狀況”的占18.81%；“不太喜歡”的占2.41%，“很不喜歡”的占2.09%，兩項(xiàng)合計(jì)占4.5%。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，P＜0.05，差異顯著。

從整體上看，76.69%的留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是很喜歡或比較喜歡的，屬于“內(nèi)動(dòng)力層次”。學(xué)習(xí)興趣處于“一般狀況”的占18.81%，比例比較大，經(jīng)過(guò)訪談，我們發(fā)現(xiàn)這批學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣處于“外動(dòng)力層次”向“內(nèi)動(dòng)力層次（即內(nèi)驅(qū)力層次）”轉(zhuǎn)化的游離空間，可塑性很強(qiáng)。“內(nèi)動(dòng)力層次”和“外動(dòng)力層次”兩項(xiàng)合計(jì)為95.5%。由此可見(jiàn)，絕大部分留守兒童并不厭學(xué)。

調(diào)查表明，只有4.5%的留守兒童厭學(xué)。根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2003年6月發(fā)布的最新統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前全國(guó)有6千多萬(wàn)留守兒童，按照4.5%的比例推斷，全國(guó)有近300萬(wàn)留守兒童是厭學(xué)的。采取對(duì)策解決這部分留守兒童的厭學(xué)問(wèn)題是我們必須思考的重要課題。

表1中的數(shù)據(jù)還表明，留守兒童學(xué)習(xí)興趣隨著年級(jí)的上升有不斷下降的趨勢(shì)，7年級(jí)是“質(zhì)變點(diǎn)”，可否說(shuō)明隨著年級(jí)上升，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)業(yè)壓力增大，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，因而引起學(xué)習(xí)興趣下降。但經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理（參見(jiàn)表3），這種狀況與“留守”無(wú)關(guān)，非留守兒童與其同質(zhì)。

（二）留守兒童“留守時(shí)長(zhǎng)”對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響狀況

根據(jù)父母雙方連續(xù)外出打工“三年以內(nèi)”和“三年以上”兩個(gè)維度作為“留守時(shí)長(zhǎng)”，旨在考察“留守時(shí)長(zhǎng)”對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的影響，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2顯示，留守時(shí)長(zhǎng)“三年以內(nèi)”的留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)“很喜歡”的占38.28%,“比較喜歡”的占40.63%，兩項(xiàng)合計(jì)為78.91%；學(xué)習(xí)興趣“一般”的占17.19%；“不太喜歡”和“很不喜歡”兩項(xiàng)合計(jì)為3.90%。留守時(shí)長(zhǎng)“三年以上”的留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)“很喜歡”的占42.44%，“比較喜歡”的占30.67%，該兩項(xiàng)合計(jì)的比例為73.11%；學(xué)習(xí)興趣“一般狀況”的占21.43%；“不太喜歡”和“很不喜歡”兩項(xiàng)合計(jì)占5.46%。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，P＞0.05，差異不顯著。

雖然留守時(shí)長(zhǎng)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣的影響還不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但我們也要看到，留守時(shí)長(zhǎng)“三年以上”的留守兒童“很喜歡”和“比較喜歡”的比例比留守時(shí)長(zhǎng)“三年以內(nèi)”的要低5.8個(gè)百分點(diǎn)，在“一般狀況”層面要高4.24個(gè)百分點(diǎn)，在“不太喜歡”和“很不喜歡”層面要高1.56個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明“留守時(shí)長(zhǎng)”對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣具有負(fù)面影響的傾向性。

表2 不同“留守時(shí)長(zhǎng)”留守兒童的學(xué)習(xí)興趣狀況

表3 留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)興趣概況

（三）留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)興趣狀況比較

表3顯示，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)“很喜歡”的占39.87%，“比較喜歡”的占36.82%，兩項(xiàng)合計(jì)為76.69%；非留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)“很喜歡”的占41.43%，“比較喜歡”的占35.86%，兩項(xiàng)合計(jì)為77.29%。留守兒童的學(xué)習(xí)興趣”一般狀況”的占18.81%，非留守兒童的學(xué)習(xí)興趣“一般狀況”的占18.73%。留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)“不太喜歡”的占2.41%，“很不喜歡”的占2.09%，兩項(xiàng)合計(jì)為4.5%；非留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)“不太喜歡”的占3.19%，“很不喜歡”的占0.8%，兩項(xiàng)合計(jì)為3.99%。留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)興趣的狀況，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，P＞0.05，不存在顯著差異。

我們的研究結(jié)果與吳小葉的研究結(jié)果一致：“留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)興趣在每種程度上的百分比非常接近，兩類兒童沒(méi)有明顯差異。”[2]

（四）留守兒童與準(zhǔn)留守兒童學(xué)習(xí)興趣狀況比較

表4顯示，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)“很喜歡”和“比較喜歡”的兩項(xiàng)合計(jì)為76.69%；準(zhǔn)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)“很喜歡”的占34.22%，“比較喜歡”的占36.82%，兩項(xiàng)合計(jì)為71.04%。留守兒童的學(xué)習(xí)興趣”一般狀況”的占18.81%，準(zhǔn)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣“一般狀況”的占23.56%。留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)“不太喜歡”的占2.41%，“很不喜歡”的占2.09%，兩項(xiàng)合計(jì)為4.5%；準(zhǔn)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)“不太喜歡”的占4.44%，“很不喜歡”的占1.78%，兩項(xiàng)合計(jì)為6.22%。留守兒童與準(zhǔn)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的狀況，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，P＞0.05，不存在顯著差異。

表4 留守兒童與準(zhǔn)留守兒童學(xué)習(xí)興趣概況

（五）影響留守兒童和準(zhǔn)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的原因

我們將847名3-7年級(jí)留守兒童和準(zhǔn)留守兒童的自由反應(yīng)式問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，他們對(duì)學(xué)習(xí)“很有興趣”和“比較有興趣”的原因見(jiàn)表5。

表5顯示，留守兒童和準(zhǔn)留守兒童學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的首要原因是“能學(xué)到很多知識(shí)”，占30.03﹪，主要包括：是我喜歡的學(xué)科、有我喜歡的書、能豐富我的知識(shí)等等。第二個(gè)重要原因是“有趣味和有效果”，占17.72﹪，主要包括：學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事、教師上課很有趣、知識(shí)的魅力吸引我、學(xué)習(xí)有好效果等等。

表5 留守兒童和準(zhǔn)留守兒童學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的原因

3-7年級(jí)留守兒童和準(zhǔn)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣近景性與遠(yuǎn)景性交織、社會(huì)性與個(gè)體性融合。例如，孩子們寫道：“因?yàn)楦改冈谕饷娲蚬ぃ诩依镉譀](méi)有什么朋友，只有在學(xué)習(xí)上取得成功才會(huì)感到有一絲快樂(lè)。而且最大的愿望就是想要爸爸媽媽過(guò)上好日子，所以我必須努力學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)可以豐富我的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，將來(lái)長(zhǎng)大后我可以為祖國(guó)做點(diǎn)兒奉獻(xiàn)”、“老師上課感到有風(fēng)趣，可以學(xué)到更多的知識(shí)，這樣我以后才能立足社會(huì)，為國(guó)家出力，也才對(duì)得起父母”等等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有42人沒(méi)有寫出對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的原因，我們單列為“其他”，占12.61﹪。不能誤認(rèn)為他們本來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，只是“文飾”一下而已。文飾現(xiàn)象是可以基本排除的，因?yàn)樵O(shè)計(jì)調(diào)查方案和實(shí)施調(diào)查的過(guò)程，我們都盡力作了“避免調(diào)查中出現(xiàn)文飾現(xiàn)象”的技術(shù)處理。我們認(rèn)為，可能是他們對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的原因沒(méi)有明朗化，也許是學(xué)校教育和家庭教育沒(méi)有進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地積極引導(dǎo)所致，這表明培養(yǎng)和激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣具有很大的空間。

四、結(jié)論與對(duì)策

(一)結(jié)論

本調(diào)查的基本結(jié)論如下：

1.留守兒童“喜歡學(xué)習(xí)”（76.69%）和“一般狀況”（18.81%）合計(jì)為95.5%。

2.留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)興趣狀況沒(méi)有顯著差異。

3.留守兒童與準(zhǔn)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣基本一致。

4.“留守時(shí)長(zhǎng)”對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)興趣有影響，但不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

5.留守兒童學(xué)習(xí)興趣隨年級(jí)升高有下降的趨勢(shì)，但非“留守”所致。

6.影響留守兒童“喜歡學(xué)習(xí)”的核心原因是“能學(xué)到很多知識(shí)”、“有趣味和有效果”。

（二）對(duì)策

1.關(guān)愛(ài)留守兒童、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣要切忌“污名化”傾向。主要是避免給留守兒童貼特困兒童標(biāo)簽和問(wèn)題兒童標(biāo)簽。留守兒童并非特困兒童。他們的父母在外地打工，經(jīng)濟(jì)狀況一般比較好，培養(yǎng)一個(gè)孩子上學(xué)不成問(wèn)題。如果把他們當(dāng)成特困兒童，單純給物資方面的關(guān)愛(ài)，容易產(chǎn)生兩種負(fù)面影響：一是助長(zhǎng)他們物資需要的橫向膨脹，對(duì)其發(fā)展不利；二是容易使他們感到低人一等，滋生自卑心理。留守兒童也不一定是問(wèn)題兒童[3]。目前我國(guó)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理是否健康存在兩種研究結(jié)果：一種是留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童；一種是留守兒童與非留守兒童心理健康水平不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異[4]。然而，當(dāng)前“社會(huì)各界對(duì)留守兒童普遍存在一定偏見(jiàn)和刻板印象,留守兒童污名化現(xiàn)象已處于啟動(dòng)狀態(tài)”[5]。留守兒童的“污名化”傾向，會(huì)讓人感到留守兒童就是問(wèn)題兒童。問(wèn)題兒童的核心行為表現(xiàn)必然體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣的社會(huì)性嚴(yán)重受損，而我們的調(diào)查結(jié)果卻表明留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有顯著差異。顯然，給留守兒童貼上“問(wèn)題兒童”、“學(xué)習(xí)興趣缺乏”等標(biāo)簽給予“污名化”是極不公正的，對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)會(huì)造成嚴(yán)重的后果。

2.留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)應(yīng)該避免另類思考。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外化，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍、最積極的外部表現(xiàn)。既然留守兒童和非留守兒童的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有顯著差異，“留守時(shí)長(zhǎng)”對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有顯著影響，那么，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)就要放在常態(tài)的社會(huì)化成長(zhǎng)環(huán)境中進(jìn)行（主要是學(xué)校教育環(huán)境），不必另類操心費(fèi)神，否則，可能產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，有的學(xué)校或者社區(qū)定期將留守兒童集中進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，天天向上，表面上看是對(duì)這些孩子的關(guān)心關(guān)愛(ài)，但實(shí)際上，這樣的另類思考可能嚴(yán)重傷害他們的自尊心，而自尊心的傷害是心理問(wèn)題產(chǎn)生的重要源頭。

3.要充分挖掘“留守”蘊(yùn)涵的積極因素激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒體和紙質(zhì)媒體往往這樣描述:因?yàn)椤傲羰亍保⒆觽兊挠H情感缺乏，在心理上容易產(chǎn)生不適應(yīng)感，可能會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)心理行為失范現(xiàn)象，等等。指出這種可能性是必要的，便于學(xué)校、家庭、社會(huì)共同關(guān)愛(ài)他們，預(yù)防或減少“留守”帶來(lái)的負(fù)面影響。同時(shí)，我們更應(yīng)該思考“如何使農(nóng)村留守兒童自身發(fā)揮主觀能動(dòng)性、提高心理彈性水平的對(duì)策”[6]，看到“留守”本身蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子積極發(fā)展的一面：學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，利于培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力；利于培養(yǎng)具有希望、自信、樂(lè)觀、韌性、奮發(fā)圖強(qiáng)、不斷進(jìn)取的積極心理品質(zhì)，等等。這正是對(duì)留守兒童真正關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚學(xué)習(xí)興趣的“契機(jī)”。

4.探明影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的主客觀原因是極其重要的“突破口”。影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的原因是多方面的，既有主觀內(nèi)在原因，也有客觀外在原因。從宏觀上講，教育心理學(xué)揭示的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的途徑與方法都是可行的，本調(diào)查初步探明的影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的各種原因可以作為參考。從微觀上講，有必要從留守兒童個(gè)體成長(zhǎng)的文化背景，即從家庭經(jīng)緯、社區(qū)環(huán)境、學(xué)校教育狀況，特別是從孩子因人而異的心理發(fā)展年齡特點(diǎn)出發(fā)，找到解決“4.5%的厭學(xué)問(wèn)題”和“隨年級(jí)升高學(xué)習(xí)興趣下降問(wèn)題”的有效應(yīng)對(duì)策略。

[1]胡世杰,胡世容.留守兒童的學(xué)習(xí)心理淺析[EB/OL].百度文庫(kù),2012-04-26.

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[4]姜鳳萍,王曉英.留守兒童心理健康問(wèn)題研究現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2013（2）:171-174.

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Investigation and Analysis of the Village Stay-at-home Children’s Learning Interest

YANG Zheng-chuan
(Youth Extracurricular Activity Centre of Lixian County,Lixian,Hunan 415500)

A study comparing 1,098 children,both stay-at-home children and non-stay-at-home children, shows no distinctive difference in their learning interests.People should not label stay-at-home children in caring and cultivating their learning interests or think of them differently.We should fully utilize the positive influence of stay-at-home phenomenon to motivate students and search for the effective factors that influences the stay-at-home children’s learning interest.

stay-at-home children;non-stay-at-home children;learning interest;motivation

G442

：A

：1674-831X（2014）01-0040-06

[責(zé)任編輯：葛春蕃]

2013-11-08

中華少年兒童慈善總會(huì)童緣項(xiàng)目基金（03-64）

楊錚傳（1950-），男，回族，湖南澧縣人，湖南省澧縣教師進(jìn)修學(xué)校心理學(xué)高級(jí)講師，全國(guó)心理咨詢職業(yè)資格考評(píng)湖南省鑒定中心特聘教授，主要從事青少年心理研究。