隱喻能力要素及結構模型研究

陳清

（湖南第一師范學院外語系，湖南長沙410205）

隱喻能力要素及結構模型研究

陳清

（湖南第一師范學院外語系，湖南長沙410205）

不同學者對隱喻能力進行了不同的定義和研究，隱喻能力各要素和各要素之間有著內在的結構模型。隱喻能力結構要素包括靜態隱喻知識和動態隱喻能力。在動態隱喻能力中，辨認、推斷、解釋、理解、評價、運用和創新等要素構成了隱喻能力的層級結構。

隱喻能力；要素；模型

隨著隱喻研究的發展，越來越多的認知語言學和二語習得研究者關注隱喻能力的研究。但是現有的隱喻能力研究中存在較多問題，如隱喻能力的定義中還存在很多分歧、隱喻能力的結構要素不統一、隱喻能力測試內容不全面，測量工具存在信度與效度問題，等等。要解決這些問題，一定要正確定義隱喻能力、確定隱喻能力的結構要素并分析這些要素之間的關系。

一、隱喻能力結構要素透析

H.Gardner提出隱喻能力的概念之后，“隱喻能力”一詞被許多的心理學家和語言學家所使用。本文將根據不同學者對隱喻能力所做出的不同的界定，透析出他們關于隱喻能力的主要要素，從而在這些學者研究的基礎上歸納出隱喻能力所必須具備的結構因素。

（一）隱喻能力定義各家之言

心理學家H.Gardner和E.Winner（1979）認為，隱喻能力是對隱喻進行釋義的能力；是能解釋隱喻有效性依據的能力；是能創造適合于某一特定語境隱喻的能力；是能對若干個并存的隱喻表達法的合適性進行評價的能力[1]。

Bachman（1990）將隱喻能力定義為，“根據社會語言學能力來解釋文化所指和修辭格，只有通過特定文化和特定事件、地點和傳統或者人群的觀點和評價，才能更好理解隱喻，理解特定文化中廣泛使用的概念隱喻和共有文化知識，才能理解和產出目標語”[2]。

Low對隱喻能力的概念進行了更為詳細的分析，他認為隱喻能力包括七個方面[3]：（1）理解和使用語義偏離和語言矛盾中的隱喻性概念的能力；（2）辨認常規隱喻外延的能力，只有具備這樣的能力才能知道一個常規隱喻何時被創造性地使用，才能正確理解說話人的寓意；（3）本體和喻體組合的適當性；（4）理解一個句子是否是隱喻的能力，因為有時候一個看似隱喻的句子卻要照字面意思去理解；（5）辨認“社會敏感”隱喻的能力；（6）理解隱喻中多層含義的能力；（7）理解隱喻使用的交互性要求，即何時何地在何種情況使用隱喻。

Littlemore（2001b）提出隱喻能力的四個方面[4]：即“原創”新隱喻的能力；理解一個隱喻多層含義的能力；理解新隱喻的能力和輕松、準確、及時理解隱喻的能力。

嚴世清（2001）則認為[5]，構成隱喻能力的三個重要因素為：（1）認知主體在不同的認知域之間自發地建立系統的類比關系的能力；（2）認知主體在面臨不相容的概念域共存的情形時理解其間系統的類比關系；（3）借助隱喻性認知機制創造隱喻性表達方式使之能引導讀者理解不同認知域之間的某些獨特的關聯方式的能力。

王寅（2004）給隱喻能力的定義是指人們理解隱喻、解釋隱喻有效性、在特定的語境中生成恰當的隱喻、以及評價隱喻表達是否恰當的能力，包括“能夠識別、理解和創建跨概念域類比聯系的能力，能夠創造性使用隱喻的能力，豐富的想象力和活躍的創新思維的能力”[6]。

在Bachman的交際能力框架下，Littlemore（2006）在闡述隱喻能力在交際能力所涵蓋的各個層面都起作用時，提出了廣義的隱喻能力定義，其中包括“關于隱喻的知識”及“使用隱喻的能力”[7]。

（二）隱喻能力定義中的結構要素透析

H.Gardner和E.Winner的“對隱喻進行釋義的能力”強調隱喻的解釋能力；“解釋隱喻有效性依據的能力”，要解釋依據，要進行一定的類推推理，那么這里隱含著隱喻的推斷能力；“能創造適合于某一特定語境隱喻的能力”強調隱喻的創造能力；“能對若干個并存的隱喻表達法的合適性進行評價的能力”強調隱喻的評價能力。

Bachman的“根據社會語言學能力來解釋文化所指和修辭格”強調隱喻的解釋能力；“只有通過特定文化和特定事件、地點和傳統或者人群的觀點和評價，才能更好理解隱喻”強調隱喻的推斷能力和理解能力；“才能產出目標語”則強調隱喻的運用能力。

嚴世清的“認知主體在不同的認知域之間自發地建立系統的類比關系的能力”強調隱喻推斷的能力；“認知主體在面臨不相容的概念域共存的情形時理解其間系統的類比關系”則強調隱喻的理解能力；“借助隱喻性認知機制創造隱喻性表達方式使之能引導讀者理解不同認知域之間的某些獨特的關聯方式的能力”則強調隱喻的創造能力。

Low的“理解和使用語義偏離和語言矛盾中的隱喻性概念的能力”強調隱喻的理解與運用能力；“辨認常規隱喻外延的能力”、“辨認‘社會敏感’隱喻的能力”強調隱喻的辨認能力和推斷能力；“只有具備這樣的能力才能知道一個常規隱喻何時被創造性地使用”強調隱喻的評價能力；“才能正確理解說話人的寓意”、“理解隱喻中多層含義的能力”強調隱喻的理解能力；“本體和喻體組合的適當性”強調隱喻的評價能力、“理解隱喻使用的交互性要求，即何時何地在何種情況使用隱喻”指運用隱喻的能力；“理解一個句子是否是隱喻的能力”是指識別能力?？梢钥闯?，Low強調的是辨認、識別、推斷、理解、評價和運用隱喻的能力。

王寅的“理解隱喻、解釋隱喻有效性”強調隱喻的理解、解釋能力；“在特定的語境中生成恰當的隱喻”是指隱喻的創造能力；“評價隱喻表達是否恰當的能力”是指隱喻的評價能力。

Littlemore（2001）提到的“原創新隱喻的能力”屬于隱喻的創新能力，也是隱喻能力的最高境界；“理解一個隱喻多層含義的能力，理解新隱喻的能力和輕松、準確、及時理解隱喻的能力”都是指隱喻的理解能力。他于2006年對隱喻能力作了補充，增加了“關于隱喻的知識”，這里的隱喻知識是指隱喻能力的基礎，即靜態的隱喻知識，而“使用隱喻的能力”則屬于隱喻的運用能力。

這些專家從不同側面提到或論述了隱喻能力，但都不是很完善，特別是沒有將隱喻能力的要素按照隱喻能力的層次高低排列，沒有建構出一個體現隱喻能力內在邏輯結構的隱喻能力結構框架。從認知角度分析，隱喻知識是隱喻能力的基礎，是知識化了的隱喻能力，是隱喻能力中的認知成分。隱喻能力存在層次，它們大致依次是：隱喻知識、辨認（識別）、推斷、解釋、理解、評價、運用、創新八個層次。

為了對隱喻能力結構要素有一個更直觀的印象，根據隱喻結構要素層次模型，對6位主要專家關于隱喻能力定義中涉及到隱喻能力結構要素進行分析，結果如表1所列。

表1 對6位主要專家關于隱喻能力定義中涉及隱喻能力結構要素的分析

二、隱喻能力結構要素模型

從上表可以看出，對于隱喻能力的主要構成要素并沒有一致意見。隱喻辨認、推斷、理解、解釋、評價、運用、創新都是隱喻能力獲得的不同的過程。因此以往關于隱喻能力的定義，大都關注認知主體獲得隱喻能力的過程。隱喻能力是從低級往高級發展，高級隱喻能力總是以低級隱喻能力為基礎。這樣隱喻能力獲得的過程就具有了層級結構，如圖1所示。

圖1 隱喻能力獲得和提升過程圖

最值得關注的是Littlemore對隱喻能力所補充的“關于隱喻的知識”。隱喻知識是隱喻能力的一個非常重要的要素。因為隱喻理解、運用、評價、創新等過程都離不開隱喻知識，這是由隱喻的認知性決定的。由此可以說，隱喻能力既是一種靜態的隱喻知識，也具有動態屬性，是一種動態的隱喻能力獲得的過程，因此隱喻能力的結構要素主要包括靜態的隱喻知識和動態的隱喻能力兩個部分?；谝陨戏治?，本文得出以下隱喻能力結構圖，如圖2所示：

圖2 隱喻能力結構圖

動態隱喻能力的獲得過程屬于知識優化和組合過程，這個過程可以培養學習者的隱喻思維能力，這個過程是語言學習者（認知主體）的隱喻能力發展的過程，是不可缺少的。靜態的隱喻知識獲得與動態的隱喻思維能力的構建也是互補關系，靜態的隱喻知識獲得為動態的隱喻思維能力構建作好了知識準備，反之，隱喻思維能力構建又為有關隱喻認知結構（即隱喻知識）的建構和精細化、系統化提供幫助，這樣隱喻能力就能上升到更高層次。

由此可以看出，靜態的隱喻知識和動態的隱喻能力有著密切的關系。知識是大腦中儲存的信息，離開了知識，動態隱喻能力就不可能發揮出來；沒有動態隱喻能力，靜態隱喻知識是一種浪費了的資源。在隱喻理解、創新過程中，隱喻知識結構和能力結構都制約主體對客體信息的把握。

三、結語

本文通過分析現有隱喻能力定義，透析出隱喻能力的結構因素，并根據結構因素構建了隱喻能力結構圖和隱喻能力獲得和提升過程圖，揭示了靜態隱喻知識和動態隱喻能力的關系，這些對隱喻能力培養具有重大意義。

[1]Gardner,H.,&Winner,E.(1979).The development of metaphoric competence:Implications for humanistic disciplines[A].In Sheldon Sacks(Ed.),On metaphor[A]. Chicago:University of Chicago Press:121-139.

[2]Bachman,L.F.(1990).Fundamental Considerations in Language Testing[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language and Education Press.

[3]Low,G.D.(2001).Validating metaphor research projects [A].In Cameron,L.&Low,G.D.Researching and Applying Metaphor[C].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.

[4]Littlemore,J.(2001).Metaphoric Competence:A Language Learning Strength of Students with a Holistic Cognitive Style?[J].A TESOL Quarterly,35(3):459-491.

[5]嚴世清.隱喻能力與外語教學[J].山東外語教學, 2001(2):60-64.

[6]王寅,李宏.語言能力、交際能力、隱喻能力“三合一”教學觀——當代隱喻認知理論在外語教學中的應用[J].四川外語學院學報,2004(6):140-143.

[7]Littlemore,J.&Low.(2006).Metaphoric Competence, Second Language Learning,and Communicative Language Ability[J].Applied Linguistics,27(2):268-294.

A Study on Metaphorical Competence Components and Structural Model

CHEN Qing
(Department of Foreign Languages,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

Different researchers did research on and gave different definitions for metaphorical competence.There is an inner structure model among the components of metaphorical competence.The structural components of metaphorical competence include static metaphorical knowledge and dynamic metaphorical competence.In dynamic metaphorical competence,the components such as identification,inference,interpretation,understanding,evaluation, application and innovation form a structural hierarchy.

metaphorical competence;components;model

H030

：A

：1674-831X（2014）04-0099-03

[責任編輯：葛春蕃]

2013-12-10

2014年湖南省教育廳科學研究重點項目(14A029);2012年湖南省社科基金項目（12WLH12）；2012年湖南省教育科學規劃課題（XJK012CGD088）

陳清(1966-)，女，湖南安仁人，湖南第一師范學院外語系教授，主要從事認知語言學研究。