論教師專業信念的功能

劉贛洪，賈健，2

（1.江西師范大學傳播學院，南昌330022；2.渭南師范學院傳媒工程學院，陜西渭南714000）

論教師專業信念的功能

劉贛洪1，賈健1，2

（1.江西師范大學傳播學院，南昌330022；2.渭南師范學院傳媒工程學院，陜西渭南714000）

教師專業信念是教師個體對所從事專業的認同和價值深信，是教師堅持職業理想和專業發展的精神內驅力。教師專業信念在教師的教學實踐活動、教育價值追求和教師專業發展等方面，具有促進教師職業理想實現與提升教師專業發展的功能。

專業信念；教師專業發展；教學實踐；教育價值

信念是深埋內心深處的力量，具備無與倫比的活力。信念一旦確立后,就會給人的心理和行為以深遠的影響[1]，它決定著個體成長與發展的方向。使教師成為優秀教師的不是他們的知識和方法，而是教師對學生自己他們的目的、意圖和教學任務所持有的信念[2]，即教師專業信念。它是教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念[3]，是對教育、教學堅信不疑的心理狀態和精神狀態[4]，是個體對自身所學習或從事的專業包括知識文化、技能訓練、社會分工、行為準則、思想范疇等相當廣泛內容所持有的堅信不疑的態度以及由此產生的學習或工作熱情和動力[5]。教師專業信念是教師個體對所從事的專業認同和價值深信，是教師堅持職業理想和專業發展的精神內驅力。

教師專業信念是教師內心的一種信仰，影響到教師的教學活動和實踐活動，滲透在教師的教學行為之中的[6]，且這種專業信念的導向是非常深刻的。對于作為一個獨立個體的教師來講，他們必定有其對教育事業的價值取向和較高的價值追求[7]，而專業信念的確立和發展在極大程度上促進了這種教育價值的實現。專業信念作為影響教師個體發展的內隱因素來看，它對教師的專業發展起著決定性的作用。

一、教師專業信念在教學實踐活動中的功能

教師專業信念滲透在教師的教學實踐活動中，其形成和變化也極大程度上影響著教師實踐教學活動。

（一）專業信念在教師認知活動中具有導向功能

教師專業信念作為教師對于教師專業內心所確信的觀點和結論，對教師的認知活動具有導向功能，主要表現在兩個方面。

一是教師在選擇何種教學認知活動上，教師專業信念具有導向功能。專業信念中的教學理念對其確定教學的重點和難點以及設計教學活動的內容和形式起導向作用[8]。

二是教師在認知教育問題的方法選擇上，教師專業信念具有導向功能。在教學態度上，教師是否具備積極的教學態度，并能夠為促進學生學習而采取個性化的行為，如：喚醒、賞識學生，提高學生的學習能力，培養他們的自尊心和自信心，緩和他們的焦慮感，形成并鞏固他們待人處世的積極態度等[9]。在對待學生的態度上，能夠對學生產生正面的積極的激勵作用，增強學生的學習熱情和學習興趣，使其由被動的接受者轉變為積極主動的學習參與者[10]。教師如何看待這些最基本的教育問題的方式，都要受到教師專業信念的引導。

（二）教師專業信念影響著教師對新信息的選擇與取舍

信念是教師確信的觀點、看法和結論，它的形成與建立，就是教師認識教育問題，評價與教育相關事物的基本依據。教師在進行認知活動的過程中，專業信念會成為教師選擇、獲取新信息的“篩子”，起到過濾器的作用[11]。教師對符合自己教育信念的各種事物和思想行為，就給予積極的肯定；對有悖于自己教育信念的各種事物和思想行為，教師就給予消極的否定。

（三）教師專業信念幫助教師以個人方式處理教學問題

大多數教師而言，“他們更習慣于以自己熟悉和習慣的方式來進行教學和管理，而不是不斷變化以使自己產生陌生感，不安全感”[12]。專業信念，幫助教師以一種“以簡馭繁”的方式，將紛亂復雜的事務簡單化、例常化、習慣化，以個人的方式進行教學工作。“慣性”工作并不是教師個人自生的方式，而是在教學過程中，在與學生、教材相互磨合中產生的。教師專業信念是支撐這種“慣性”的力量，而專業信念一經形成，就很難再變化，尤其不能經常變化[13]。

（四）教師專業信念對教師的教育行為具有內在驅動力

人是受思想支配的，信念作為人們確信的思想，比一般的思想對人們行為的驅動更堅定、持久、有力。信念通過情感的作用，將認識與行為逐步聯系起來。教師專業信念通過教學計劃的制定、教學方法的選擇、教學過程的組織、教學結果的評價，體現在教師對各種教育現象、教育問題的處理上，并最終落實到教師的教育行為中[14]。

二、教師專業信念在教師教育價值上的功能

人要有追求，人生才有意義和價值。對于教師來說，追求教育的終極價值是他們目標。教育的終極價值追求是達成教化、養成教學智慧和促使人格完善，[15]而教師專業信念的確立、發展在某種程度上可以促使教育價值的實現。

（一）達成教化

首先，達成教化的人是具備理性判斷能力的人，專業信念能促使個體自主地、理性地進行教學實踐活動，從而形成一套更為合適、考慮周全的處事方略和實踐觀念[16]。其次，達成教化的個體，可以通過擺脫錯誤、迷信和偏見，從而改進他的理解能力，以此來重構他的信念和態度[17]。

（二）養成教學智慧

教學智慧在教學實踐中表現出如下特點：其一，就教學過程而言，實踐智慧表現為對知識傳授的超越。“教書”和“育人”兩個責任里，育人應該是教師追求的目標，實踐智慧的表現即為教師視知識傳授僅為工具，而將真正的目標定于引導學生體驗學習，感悟人生的至真、至善、至美[18]。教師將自己的教學行為定位到一種積極的“實踐理性”中；其二，知道如何去做。就教學方法而言，實踐智慧表現為一種教學機智[19]。教育智慧更重要的是將教學思想、理論合理地內化并創造性地應用的結果，即“化德成行”[17]。其三，就教師發展而言，實踐智慧表現為對自我完善的不懈追求[16]。

三、教師專業信念在教師專業發展中的功能

（一）專業信念與角色轉變

隨著教育改革的進展，教師的角色發生了變化，從“以教為中心”的傳統模式變為“以學為中心”的現代教學模式[19]。教師必須學會和使用教育的方法和策略，需要對他們的實踐進行批評和反思，從經驗中吸取教訓[19]。而教師在進行批判和反思的過程中，專業信念在教師的各種行為活動中起著著引導的作用，有意識或無意識地影響他們的教學活動發展的方向。

（二）專業信念與自我實現

首先，我國的教師專業發展，存在著一定的“知識化”、“技能化”的傾向，所看重的是教師專業的外部發展，而教師專業發展所強調的是將教師作為一個完整的人[14]。教師專業信念的完善和升華，可以使教師專業發展成為內在價值追求和外在行為追求的有機統一，從而真正促進教師的專業發展。

綜上，教師專業信念功能如圖1所示，首先，教師的專業發展在三個維度中處于頂端位置，專業信念在教學實踐和教育價值這兩個維度的功能有利的支撐著支持專業信念在教師專業發展中的功能。教學實踐是教師專業發展的體現，教育價值是教師專業發展的終極目標，這兩個維度的功能既是支持教師專業發展，又體現了教師專業發展的重要性。其次，教師的轉變能否發生，取決于教學實踐的結果、教師專業發展的發展，再到教育價值的轉變，這三方面的轉變是互相促進的，并且是聯系緊密的。再次，教師轉變過程是三個維度的功能相互聯系的結果。這三個維度又是相交的，他們三者互相聯系，互相影響，才有了教師的發展與轉變過程。這三個維度的相互之間緊密聯系，互相影響，是互為一體的。

圖1 教師專業信念的功能

“信”是植根于人性之中并且是人之生存、思考和行動的基礎，信表示人對有關對象的一種肯定心態。心理學家阿瑟·柯伯斯說：“也許一個人在教育上成功或失敗的最重要原因就是他對于自己本身相信了什么。”[17]教師專業信念就是教師內心堅守的力量。正是由于教師專業信念的存在，教師才能持之以恒的從事教育事業，不斷個體專業發展，最終實現教育理想。

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On the Functions of Teachers’Professional Belief

LIU Gan-hong1,JIA Jian1,2
(1.College of Communication,Jiangxi Normal University,Nanchang,Jiangxi 330022; 2.School of Mass Media Science&Engineering,Weinan Normal University,Weinan,Shaanxi 714000)

Teachers’professional belief is the individual acknowledgement and deep belief of professional value, and also the motivation for persuing professional ideal and development.Teachers’professional belief has the functions of promoting the realization of professional ideal and development on the aspects of teaching practice,educational value pursuing and teachers’professional development.

professional belief;teachers’professional development;teaching practice;educational value

G451

：A

：1674-831X（2014）04-0029-03

[責任編輯：劉濟遠]

2014-01-17

劉贛洪（1973-），女，江西九江人，江西師范大學傳播學院副教授；賈健（1982-），女，陜西渭南人，渭南師范學院傳媒工程學院助教。