實施一體化教學 培養學生綜合職業能力

周碧旋

摘 要：國家中職教育改革發展示范學校建設正不斷深入，筆者所在學校計算機網絡技術專業作為重點建設專業正在推行實施一體化課程教學，從教學理念樹立、教學活動設計等方面進行創新改革，其目的就是進一步提升計算機網絡技術專業課程的教學質量，培養學生綜合職業能力，切實滿足企業對高技能型人才的需求。

關鍵詞：一體化教學 工作任務 學生工作頁

一、實施一體化教學的背景

一體化課程教學是按照經濟社會發展需要和技能型人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過對典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為教學載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計的教學活動。眾所周知，一體化課程改革只有走進課堂，通過實施一體化課程教學，才能將一體化課程改革落到實處。那么，一體化課程改革背景下的新型課堂教學模式提倡什么？如何探索和設計一體化課堂教學模式？諸如此類的問題成為我們身處課改一線的計算機網絡技術專業教師必須深入思考和探索的問題。此外，筆者所在學校正處于國家中職示范校建設時期，計算機網絡技術專業作為重點建設專業，通過組織教師參加一體化教學專項培訓、編寫一體化教材和“學生工作頁”、建設一體化教學實訓場地，已基本具備實施一體化教學的條件，目前我們所面對的、迫切需要解決的就是如何設計和實施一體化課程教學。

二、實施一體化教學的意義

開展一體化課程教學改革，是新形勢下增強核心競爭力和加快技工院校發展的重要舉措，是引領職業教育改革、培養滿足企業社會需要的高技能型人才的有效手段。通過實施一體化課程教學，旨在實現以教師為中心向以學生為中心的轉變，實現學生從被動學習向主動學習的轉變，實現從“考分”向“考能”的轉變，實現從知識教育向綜合職業能力培養的轉變。

三、實施一體化教學的流程設計

1.工作任務分析與布置

根據一體化教學改革要求中“項目引領，任務驅動”原則，一個工作項目由若干具體工作任務組成，工作項目中涉及的專業基礎知識與專業技能則由若干個這樣的具體工作任務來分別覆蓋。實施一體化課程教學，教師首先通過工作描述和演示，提出具體工作任務并進行任務分析，使學生明確任務和學習要求。

例如，網頁設計與制作課程工作項目二“網站策劃”之任務1分析。

任務名稱：編寫網站策劃書。

任務要求：能準確定位網站類型；明確網站的用途，定位網站欄目；畫出網站結構圖；確定網站的配色方案；能編寫規范的網站策劃書。

2.查閱相關資訊

以“學生工作頁”為載體，通過“引導問題”引導學生對本次課學習內容進行自學，并將自學獲得的知識和方法進行梳理，對自學內容的目標達成通過解答“引導問題”進行反饋。這樣教師就能夠根據反饋信息及時捕捉問題并進行指導，講授、演示完成任務所必需的知識和操作技能，體現先學后教的教學理念。

例如，在實施網頁設計與制作課程“編寫網站策劃書”教學任務時，教師可根據任務要求，設計以下“引導問題”：網站策劃的作用是什么？網站策劃包含哪些內容？企業網站大致可以分為哪幾種類型？什么叫配色方案？

3.工作計劃制訂

教學過程中，每項任務的開展都以小組為單位進行。在前面學習的基礎上，學生可就工作任務先尋求個人解決思路，然后交到小組討論，集思廣益，通過討論形成小組初步工作計劃。教師的任務是對各個小組制訂的初步計劃進行點評，指導小組完成最終工作計劃。

4.工作任務實施

各小組按工作計劃分工完成相應工作任務。在工作任務實施過程中，以“學生工作頁”為載體，通過“引導問題”引導學生通過角色扮演、現場操作、模擬練習等方法完成具體工作任務。在此過程中，教師點撥、解疑釋惑、突破難點，體現以學促教的教學理念。例如，在實施 “編寫網站策劃書”教學任務時，采用模擬真實企業工作場景的“任務驅動”教學，教師與學生的“角色扮演”貫穿始終，教師扮演客戶，學生扮演項目經理、項目主管、網站編輯、技術員、美工設計的角色，組成一個工作團隊共同完成此工作任務。

5.評價與反饋

一體化課程學生成績評定機制以學習任務作為考核的基本單位，從社會能力、專業能力、方法能力三方面對學生進行考核評價，教師考核、組內評分和組間互評相結合。教師依照企業對員工的要求對學生的個人表現如出勤、安全操作、學習態度等進行評價，對每個小組完成任務情況、創新能力、團隊協作精神等進行評價。每位學生對照評價標準進行自我評價，并由小組長進行核定。各小組之間對照任務目標進行互相檢查，通過小組講評、其他小組提問與討論、教師提問與點評、填寫互評表等途徑完成組間互相評價。通過多方評價，全面考查學生學習的過程，保證考核的客觀性和公正性，正確反映學生的綜合職業能力。

四、實施一體化教學的探索思考

實施一體化課程教學是一項探索性的工作，也是深化技工院校改革發展的內在要求。教學過程要突出學生綜合職業能力培養。

1.實施一體化教學，引導學生自學，注重培養學生的自主學習能力

在小組工作計劃制訂前，學生要根據工作任務要求，通過自學、師生互動、行業網資訊、網絡課堂等多種途徑，學習和查找完成工作任務所需的相關知識和方法，積極思考并解答“學生工作頁”給出的“引導問題”。這個過程讓學生充分體驗自學的成就感，提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，這對學生來說是終身受益的。

2.實施一體化教學，注重培養學生的創新意識和團結協作精神

一體化課程教學實施過程中，工作任務實施計劃是通過“個人提出解決方案→小組分析和討論→小組共同完成初步實施計劃→小組實施計劃展示→老師、學生共同點評確認”這樣一個過程得到的。通過這一過程使學生和學生、老師和學生之間充分交流和溝通，不僅能讓學生及時了解自身方案的優劣并做出及時調整，而且還能讓學生學會質疑與反思，體驗與人分享學習中的成功與失敗經歷，有利于培養學生創新意識、競爭意識與團隊精神，學生的協作能力、交往能力、承受挫折的能力等都能得到很好的展示和提升。

3.實施一體化教學，培養滿足企業需求的高技能人才

一體化課程教學實施過程中，教學任務直接面向工作現場，如網頁設計與制作課程中“業務洽談與接待”“編寫網站策劃書”“制作網站主頁效果圖”等任務均可結合企業的實際要求來完成。在完成任務的過程中，學生不僅要有好的溝通能力、理解能力、合作能力、設計能力等，更要掌握專業的操作技能，如動畫和視頻制作、素材處理、客戶端編程等，從而將學生引入專業學習和職業能力培養相結合的學習環境中，養成符合企業要求的職業技能和職業素養，實現工作與學習的教學融合。

綜上所述，技工院校實施一體化課程教學，有助于提高學生的學習興趣和專業課教學質量，有助于培養學生綜合職業能力，實現理論教學與技能訓練融通合一、專業學習和工作實踐學做合一、能力培養和工作崗位對接合一，真正培養出適合社會需要的高技能型人才。

（作者單位：廣東省技師學院）endprint