思品課運用“學案導學”教學模式的實施策略

黃紅娟

一、“學案導學”教學模式的內涵

1.含義

“學案導學”教學模式是相對于傳統的教案教學模式的創新。所謂“學案”，是由教師根據教材內容、教學目的和要求以及學生對知識的接受水平等因素，對所要講授的內容進行綱要式提煉，從學習者的角度為學生編寫的指導學生整個學習過程的導學材料。學案的編寫一般由教師參照教案設計完成。學案是綱要式的概括，因此，一個完整的學案內容比較靈活，可以是一節課的內容，也可以是一個單元的提煉，或者一個主題進行一個學案設計都是可以的。學案和教案相輔相成，缺一不可。

2.實施步驟

首先，用學案指導預習。學生根據教師編寫的學案中的學習目標、學習重難點、問題探究等內容進行課前預習。其次，教師在課堂上匯集學生在預習中發現的問題，組織學生進行小組討論，引導學生自己解決基本問題。對于重點難點問題，由教師精講剖析，引導歸納小結，形成系統認知。再次，隨堂練習檢測學生學習效果。練習題的選擇要有明確的針對性和可操作性，并注意不同題型的搭配。最后，由學生形成對于學習內容的小結、感悟、自我評價等，目的在于讓學生梳理整個學習過程中的知識點以及個人疑難點。

二、中學思想品德課運用“學案導學”教學模式的理論依據

1.教育心理學依據

學案各個環節的設置主要以發現學習理論為基礎。美國哈佛大學的教授布魯納提出，發現學習的過程是在相關的學習情境中，學生根據有關的學習材料自主發現知識，主動總結歸納，在掌握原理的基礎上，逐漸形成良好的情感體驗，形成完善的價值觀，最終實現對所學內容的內化。在發現學習的理論基礎上，思想品德課“學案導學”教學模式真正地讓學生在學習過程中，實現了依托學案、自主發現、自主結論的發展性學習。

2.哲學依據

唯物辯證法指出，事物的發展是內因和外因共同作用的結果，外因變化的客觀條件，內因是變化的主觀動力，歸根結底，外因是通過內因而起作用。內外因理論是思想品德課“學案導學”教學模式的哲學基礎，學案導學教學模式通過教師編寫學案這一外在誘因引導學生積極主動思考，調動起學生自主學習的動機和興趣。

三、中學思想品德課運用“學案導學”教學模式的實施策略

策略1：通過問題創設，引導學生進行全面預習

問題創設是指教師對所學內容進行全面把握，根據教學內容的推進設計一系列問題，讓學生帶著問題進行學案預習，使得整個預習過程在解決問題的過程中完成。問題的設置要為教學內容的重點難點服務，通常問題的設計是利用社會熱點進行討論，除此之外，也可以是教師對學生學習過程中一些生成性問題的關注。

策略2：通過故事情節，引導學生進行深入思考

生動有趣的故事情節對中學生注意力的吸引是毋庸置疑的，如果學生在故事情節中能體會到學習的樂趣，會有利于學生靜心思考。在學案中進行故事設計，可以給學生留下深刻記憶，從知識的接受規律來講，有助于知識再現和深化。

策略3：通過活動設計，引導學生進行課堂討論

學案導學的主旨在于讓學生自主學習，改變傳統的包辦式知識傳授，這就需要讓學生主動參與學習過程，而課堂討論是其中重要一環。通常用的活動情境是角色扮演，利用小組辯論賽、小品表演等活動，讓學生在自主設計過程中理解所學內容。此外，也可以通過課外調研的方式，讓學生走出校門，如去市場了解價格的變動及其對人們生活的影響等等。學生根據在活動中收集到的資料進行深入的課堂討論，有利于增強學生的參與感。

策略4：通過情感陶冶，引導學生進行親身實踐

學案導學除了要讓學生掌握知識的目標，還有實現道德升華的目標，這是思想品德課實踐性的體現。情感陶冶是思想品德課學案導學教學模式的基本策略。一般來講，情感陶冶會重點強調教師人格力量對學生情操的陶冶，教師作為導學的榜樣，影響巨大。此外，環境的陶冶、文藝的陶冶等也有潛移默化的作用。

策略5：通過兩難抉擇，引導學生進行價值判斷

所謂的兩難抉擇，是指針對在學案中兩難抉擇的問題，引導學生進行價值判斷。如會污染生態環境的塑料袋，用還是不用？遇到親人違法，親情與道德如何選擇？等等。學案導學可以通過這種兩難抉擇問題的設置，激發學生的認知沖突，進而引導學生形成正確的價值觀，最終形成積極樂觀的情感。

參考文獻

[1]吳殿更.新課程背景下學案導學教學模式研究[J].當代教育科學，2009（18）.

[2]李文利.“學案導學式”課堂教學模式的探究[J].廣西教育學院學報，2007（3）.

（責任編輯袁妮）endprint