如何提升政治課的“設(shè)計感”

嚴佐軍

“設(shè)計感”本是時裝設(shè)計中的說法，通常指很特別、有個性，讓人眼前一亮，符合當前流行發(fā)展趨勢的服裝。簡單地講就是拒絕平庸，很有創(chuàng)意，而上課也是如此。課要上得精彩、有創(chuàng)意，就要有“設(shè)計感”。有“設(shè)計感”的政治課應(yīng)該是：尊重教材又高于教材，“用教材教”而不是“教教材”，教師帶著主體的理解對教材進行個性化的解讀，絕不照本宣科；不走尋常路但又符合知識和生活雙重邏輯，意料之外又在情理之中，讓人耳目一新；站得高看得遠但又不脫離學生實際，尊重學生的個性，體現(xiàn)教師的個性，有創(chuàng)意但絕不怪異；巧妙整合課程資源，既著眼整體性，又遵循有序性，還注重內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向，使整個課堂教學達到系統(tǒng)優(yōu)化的效果。

對于高中思想政治課來說，如何進行教學設(shè)計才能提升“設(shè)計感”呢？筆者以為以下幾種方法可供借鑒。

一、以知識塊為依托的串聯(lián)加并聯(lián)式設(shè)計

新的課程理念要求思想政治課教學改變過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)學生要形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，但這并不意味著知識不重要，更不代表教學不能依托核心知識進行設(shè)計。因為三維目標是一個整體，必須統(tǒng)籌考慮，三維并舉，而不是先完成了一維目標再落實另一維目標。因此，新課程背景下仍可通過依托核心概念，以知識塊進行整合設(shè)計，以知識的落實帶動能力的提高，以能力的提升促進情感態(tài)度價值觀的生成和升華。

案例一：《國家財政》教學設(shè)計

1.時政導入

出示2011年中央財政預(yù)算報告，報告顯示我國當年財政赤字9000億元，說明我國繼續(xù)實施積極的財政政策。

2.設(shè)疑激趣

我國為什么要實施赤字財政政策？這個問題可以從以下兩個角度分析：①國家能否多增加一些財政收入？②國家能否減少一部分財政支出？

3.學生分組探究

第一組：國家能否多增加一些財政收入？

提示性問題：財政收入的來源有哪些？作為財政收入主要來源的稅收，能否隨意提高其征收額？為什么？從長遠看，提高稅收收入，增加財政收入的根本途徑是什么？

通過對這個問題的探究，使學生了解財政收入的來源，懂得在國民收入既定的情況下，分配政策是影響財政收入的重要因素。而如果要使國家、企業(yè)、個人的“蛋糕”都分得大一點就必須先把“蛋糕”做大，也就是大力發(fā)展經(jīng)濟，這是影響財政收入的基礎(chǔ)性因素。

第二組：國家能否減少一部分財政支出？

提示性問題：國家財政支出有哪些種類？目前階段，總的財政支出能否減少？為什么？在總支出不能減少的情況下，財政支出的比例是否要調(diào)整？為什么？

通過對這個問題的探究，落實財政支出的種類，理解財政的作用，明確實施積極財政政策的重要性，更進一步認識到，要發(fā)揮好財政的作用，必須優(yōu)化財政支出結(jié)構(gòu)，把錢用在刀刃上。

以上教學設(shè)計是綜合2011年浙江省優(yōu)質(zhì)課比賽中部分教師的設(shè)計再加上筆者的二次創(chuàng)作形成的?！秶邑斦方滩牡倪壿嬻w系是這樣的：財政的含義—國家預(yù)算和國家決算—財政的作用—財政收入的來源—影響財政收入的因素—財政支出的種類—財政收入和支出的關(guān)系。這節(jié)課的內(nèi)容多而雜，如果照本宣科，容易造成邏輯關(guān)系的混亂。而以上的教學設(shè)計則圍繞收入和支出兩大知識塊，設(shè)計了兩個探究問題，在每個問題的探究中，又通過若干個提示性問題引導學生分析探究，把關(guān)于收入和支出的所有知識進行串聯(lián)和并聯(lián)，既理清了知識，又提高了學生的分析能力，不失為一個理想的設(shè)計。

二、以重大事件為中心的輻射式設(shè)計

任何教學都是有邏輯的，新課程提倡生活邏輯和知識邏輯的統(tǒng)一，前文所述的以知識塊為依托的串聯(lián)加并聯(lián)式的設(shè)計主要以知識邏輯為主線，而以熱點事件為中心的輻射式設(shè)計則以生活邏輯為主線。這樣的設(shè)計因其濃烈的時代和生活氣息更容易激發(fā)學生興趣，同時更因其由表及里、由淺入深的引導方式更符合學生的認知規(guī)律。在這方面，溫州二中的鄭鵬老師給了我們較好的示范。

案例二：《價值與價值觀》教學設(shè)計

1.第一篇：災(zāi)難與生命

以溫州7·23動車事件導入，教師設(shè)問：①在事故發(fā)生時，對乘客來說，車廂內(nèi)哪些物品是重要的？為什么？（以此說明價值的概念）②對乘客來說，最重要的是人們的幫助，人的價值與物的價值有何不同？（以此說明人的價值與物的價值的區(qū)別）

2.第二篇：溫情與求援

教師播放“全民大救援”的視頻，設(shè)問：①在這支救援大軍中，哪些身影讓我們印象深刻？（以此說明人的價值的評價主要看貢獻）②在全民大救援的同時，有些人冒充醫(yī)護人員給家屬打電話，騙取錢財，同樣是人，為什么差距那么大呢？（以此說明不同的人有不同的價值觀，價值觀有導向作用）

3.第三篇：生命與價值

教師展示溫州一學生志愿者的網(wǎng)絡(luò)日志，探討：讀了這篇日志，你對生命有哪些新的認識？（以此說明價值觀對人生道路的選擇有導向作用）教師提供背景材料：事故發(fā)生后，全社會開展了“速度”與“安全”大討論，中國經(jīng)濟社會如高速行駛的動車，它將何去何從？甲：趕緊停下飛奔的腳步，再發(fā)展，資源環(huán)境傷不起啊！乙：快快，超英趕美，時不我待。組織學生分組討論兩種觀點。（以此說明價值觀對認識和改造世界有導向作用）

4.結(jié)束篇：十八歲的宣言

鄭老師的課以重大社會事件為主要抓手，通過對事件全方位、多角度的透視來梳理教材知識，由表及里、由淺入深，凸顯教學的“層次感”。到位的過程鋪墊，使知識的落實水到渠成，不但知識本身不那么“面目可猙”了，而且知識的學習過程也不那么“令人痛苦”了。這樣的設(shè)計既立足于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實，既解決了實際問題又引發(fā)了更深層次的思考，既落實了基礎(chǔ)知識又培養(yǎng)了學生能力，更能讓學生得到情感上的熏陶、思想上的共鳴。最后的思想教育因為有了實實在在的抓手而不落俗套，不流于形式，整個課堂更加豐盈和靈動。endprint

三、以核心問題為中心的聚焦式設(shè)計

所謂核心問題是指統(tǒng)帥整節(jié)課關(guān)鍵內(nèi)容和重點內(nèi)容的中心問題。一堂課如果創(chuàng)設(shè)了一個針對當節(jié)課的核心內(nèi)容的問題，使整節(jié)課的教學都圍繞這個問題展開討論，以一個問題來統(tǒng)領(lǐng)一堂課，那么核心問題解決的過程就是學生學習新知識的過程。這樣的課中，學生思維就有了聚焦點，有了主線，思維活動就會體現(xiàn)出連貫性、層次性。學生在這樣的活動中體驗知識的形成過程，在反思體驗的過程中感悟著政治課的學科思想和方法，教學的效果也會得到有效的提高。

案例三：《股票、債券和保險》的教學設(shè)計（選自紹興一中邱靜娥老師的教學設(shè)計）

1.學生自主學習

教師給出股票、債券、商業(yè)保險的知識提綱，學生看書自主學習。

2.小組合作探究

教師創(chuàng)設(shè)核心問題：如果你有余錢，你會購買……

3.師生對話交流

圍繞核心問題，小組交流發(fā)言，教師根據(jù)學生的發(fā)言適時引導點撥，在師生的輕松對話中完成本框內(nèi)容的教學。

4.課外實踐

請學生根據(jù)自己家庭經(jīng)濟狀況和實際情況，幫父母設(shè)計一份投資理財方案。

本課時內(nèi)容的設(shè)計通過自主學習知識環(huán)節(jié)為學生解決核心問題作了知識背景的鋪墊，并以一個核心問題調(diào)動學生活動。學生基于原有的顯性知識與緘默知識合作地解決這個核心問題，然后師生共同對問題解決的主觀過程進行反思，并且表達、歸納、提升活動中的體驗與感悟，進而產(chǎn)生本節(jié)課應(yīng)該學習的新知識、新方法。中心問題的提出、解決及反思活動貫穿整節(jié)課，學生始終扮演主要角色，教師只是起到了組織、引導的作用。相比教師灌輸?shù)闹R，學生自我建構(gòu)的知識更牢靠、更深刻，與此同時，在建構(gòu)知識的過程中學生的能力、情感、態(tài)度、價值觀也得到了提升。

四、以主題為中心的篇章式設(shè)計

主題式的教學設(shè)計是指圍繞經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進行教學的一種方式。主題式的教學設(shè)計一定有一個相對集中、獨立的主題，這里的主題區(qū)別于知識、事件、問題，是指知識、事件、問題共同指向的主旨和中心思想。主題式設(shè)計打破知識、事件之間的割裂狀態(tài)，可以有效地把分散的知識、事件和問題整合、提升，實現(xiàn)了學習內(nèi)容的綜合化，使得學生在不同的學習內(nèi)容之間建立有意義的連接，強化學習者對學習內(nèi)容的理解，有助于學習者獲得整體、全面的知識，提高課堂教學的效果和層次。

案例四：《價值與價值觀》教學設(shè)計（選自衢州第二中學楊少偉老師的教學設(shè)計）

1.發(fā)現(xiàn)美

播放視頻“衢州‘最美老師救下一家三口”，設(shè)問：最美老師“美”在哪里？

2.思考美

播放視頻“小悅悅事件”，設(shè)問：談?wù)勗斐晌堂鳑_姐弟的幸運和小悅悅的不幸的原因是什么。

3.傳遞美

給出材料，如最美媽媽、最美護士、最美老師、最美女孩，我們也要做最美的人，做最美的事，請學生討論：我為同學……我為家人……我為老師……我為鄰居……我為身邊的陌生人……

楊老師設(shè)計選擇了“美”這個主題，與本框教學內(nèi)容“價值與價值觀”非常契合，揭示了所有教學內(nèi)容的落腳點和出發(fā)點，突出了教學內(nèi)容的主旨和力量。依循發(fā)現(xiàn)美—思考美—傳遞美的軌跡，層層遞進，步步提升。發(fā)現(xiàn)美使學生學會欣賞美，懂得正確的價值觀和人生態(tài)度的可貴；思考美使學生理性地看待“美”，懂得樹立正確價值觀的重要性；傳遞美使學生觀察自己、反省自己，從旁觀者變成參與者、實踐者。這樣的設(shè)計既符合知識的邏輯結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)情感的層次性，把知識和情感融合在一起，令人心曠神怡。

任何教學設(shè)計都是為特定的教學目標服務(wù)的，衡量教學設(shè)計優(yōu)劣要看是否有利于教學目標的達成。為“設(shè)計”而“設(shè)計”不是我們追求教學“設(shè)計感”的初衷，也是要堅決避免的做法。理想的政治課應(yīng)該在精心的設(shè)計中越來越自然、流暢，越來越充滿人文的魅力，越來越有生命力。

（責任編輯袁妮）endprint