合作學習法在初中數學課堂中的運用研究

韋鳳珍

新課程改革倡導在課堂教學中培養學生自主、合作、探究的能力和精神。在新課改背景下，合作學習法自然而然就成為廣大一線教師所研究的熱點問題。所謂合作學習法就是指把學生分為若干個學習小組，讓各個小組的學生針對特定問題進行學習和研究的一種教學方法。在合作學習的過程中可以有效培養學生的競爭、合作以及創新能力。那么，如何在初中數學課堂教學中有效運用合作學習法呢？下面，我談談自己的幾點看法。

一、科學分組，合理分工

合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。在合作學習實施之前必須要進行科學的分組，并在小組內進行合理的分工。在分組的過程中要嚴格對學生的數學基礎、學習能力、智力水平等各方面素質進行評定，評定之后再按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組。一般來說，每一個合作學習小組的人數都要控制在4～6人。分組之后，應進行小組分工。組長是各個合作學習小組學習活動的組織者，同時也是數學教師的小助手。小組長人選的確定可以由教師點名讓某位組織能力較強的學生來擔當，也可以由各個小組的成員投票選舉產生。與此同時，在小組內還要安排記錄員和發言員等職位，讓小組內的成員分工明確，有利于合作學習的順利開展。考慮到合作學習小組建立一段時間之后學生會失去新鮮感，因此建議一個月或者兩個月要更換合作學習小組的組合方式。這樣做也便于擴大學生的交往空間，提高學生合作學習的有效性。

二、全程監控，合理指導

合作學習并不是讓各個小組進行自主學習，在合作學習的過程中我們初中數學教師必須要進行全程監控，并給予各個小組適當的指導，從而提高合作學習的有效性。

例如，在執教《等腰三角形的性質》時，我要求學習小組內的同學將等腰三角形進行對折，然后再猜想等腰三角形的性質并進行證明。讓學生先對等腰三角形進行對折，事實上就是為學生下面的證明添好了輔助線，在某種程度上也是對證明程序的暗示。這樣的合作學習教學安排在一定程度上降低了學生的思維層次。在合作學習的過程中，我還要求學生先共同觀察等腰三角形，進而猜想出“等腰三角形的兩底角是相等的”，然后再讓各個學習小組分別探尋證明方法并研究等腰三角形的性質。這其中輔助線就是進行證明的關鍵所在。除此之外，在合作學習的過程中不能任由學習好的學生發現中線、高線、角平分線后興奮地展示。教師還要充分照顧到其他學習層次學生的感受。于是我適時地啟發學生，并提出問題：“怎么證明兩個角相等？哪部分知識能提供這樣的工具？”對于這個問題的提出，學生就不難想到“全等三角形的對應角是相等的”。我再進行提問：“可是這里并沒有兩個全等三角形？”對于這個問題，即便學習成績較差的學生也會很快想到可以把三角形一分為二，進而考慮“究竟怎么分才好證明”。

總之，在小組合作學習的過程中，教師不能充當“甩手掌柜”，完全讓各個學習小組自主進行合作學習。教師應充當“腳手架”，對合作學習進行全程監控及給予合理的指導，保證合作學習的順利完成。

三、差異對待，合理評價

在合作學習的過程中，離不開教師的評價。教師的合理評價對于提高學生的合作學習積極性來說就是一種催化劑，它可以有效激發每一位小組成員的合作學習積極性。但是，這里需要明確的是對于合作學習評價應該具有差異性，不能針對所有合作學習小組或者所有學生都進行一致的評價。例如，在執教《平方差公式》時，我先出示了下面四道計算題：

①（x+y）（x-y）=②（2a+3y）（2a-3y）=

③（5m+n）（5m-n）=④（4s+3x）（4s-3x）=

然后再讓學生分組進行解答。任務布置下去之后，學生很快完成了計算。但是當我要求各個小組派代表展示合作學習成果時，A小組的李剛和王強卻爭吵了起來，他們都想發言，一言不合就急眼了。面對這種情況，我首先表揚了他們踴躍發言的精神，然后又批評了他們錯誤的爭吵行為。聽到我的表揚和批評，他們首先是興奮，然后就是羞愧地低下了頭，表示以后再也不會這樣了。經過兩人協商，這次發言由王強執行，下次由李剛執行。各小組匯報完合作學習成果之后，我又要求學生找一找這四道題之間存在什么規律。經過各個小組的合作學習以及隨后的全班交流展示，最終師生一起推導出了平方差公式。通過這樣的評價方式，學生的合作學習積極性更高了。

四、結語

事實上，在初中數學課堂教學中運用合作學習法需要注意的遠遠不止上述幾點。由于篇幅有限，在此就不過多贅述。本文的寫作只是希望可以起到積極的引導作用，引導更多的初中數學一線教師參與到合作學習法的研究和實踐當中，激發初中生的數學合作學習參與興趣，不斷提高課堂教學的有效性。

（責任編輯黃春香）endprint