新形勢下初中數學后進生轉化策略探討

黃立群

隨著新課改的進一步深入，初中數學課堂教學越來越重視自主、合作、探究的學習方式。數學課程的教學內容不只局限于對知識的機械記憶和解題方式的教學，要求學生動腦、動手、動口，不斷開展探究性學習，更加注重學生綜合能力的培養，吸引學生對數學學科的興趣。初中數學學習后進學生，其本身智力及感官條件與正常學生并無大的區別，但其學習的成效低于其智力潛能的正常期望水平，在學習活動中形成的學習效果長期未能達到教學目標的一般要求。

從該階段中學生的智力發展潛力和感官發育程度來看，初中數學學習后進學生的學習能力水準是可以進一步提高的。因為，初中數學的學習成效如何不僅建立在小學數學學習基礎上，更多的是建立在初中數學學習階段學生的自我學習的努力程度。其次，初中階段是學生學習階段的重要時期，這一階段的學生面臨的不再是幼兒期簡單的具體形象思維的培養，而是處于少年階段的以數學理論學習為主要內容的抽象的邏輯思維。這一階段的數學課堂教學不僅具有十分復雜的理論教學內容，還存在偏向抽象思維的教學內容，這一階段的學習需要良好的記憶能力和理論運用水平，而這往往會讓學生感到比較困難。因此，作為課堂教學的主導者，教師應當在學習過程中積極引導學生樹立起學習數學和克服學習困難的信心，不斷豐富數學知識結構，夯實數學學習基礎，提高運用數學理論解決數學問題的能力。

一、關心引導學生，樹立學生學習信心，灌輸數學學習正能量

著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始就結束了。”長期處于數學學習困難境地的學生，本身自信心不足，遭遇的挫敗較大，往往容易放棄數學課程的學習。教師作為課堂教學的主導者，應當承認學生的課堂教學主體地位，并且一視同仁，對學習困難學生應當給予更大的關注，創造更多的條件幫助和引導學生走出學習困境。學生在接觸初中數學新的教學內容時，往往會出現兩種心情：好奇心和懼怕心。好奇心是學生探索新領域新知識時的積極心態，學生在好奇心的驅使下產生強烈的求知欲望和探索心理，從而產生學習的動力；懼怕心理則是學生學習數學的消極心理，懼怕心理會抑制學生學習的積極性和自信心，讓學生無法學好新的知識。對初中數學學習后進生的轉化，首先應當從這“兩顆心”出發，打破學生學習的后顧之憂和思想包袱，不斷灌輸學生積極的數學學習正能量，讓學生樹立起學習數學的自信心，克服數學學習的懼怕心理。

二、因材施教，對特殊群體進行特殊照顧

初中學生大多數是從不同的生源地匯集而來，不同地區形成的教學模式造成學生個體的學習習慣、學習方法、學習能力和學習基礎存在不同程度的差距，這些差距導致了學生在初中數學學習過程中出現學習成效的差異。因此，教師應當多與學生交流互動，了解學生的想法，建立良好的師生互動關系，讓學生樹立起學習的主體地位，把傳統的“要我學”的思想觀念轉變為“我要學”的觀念，真正參與到課堂教學中，發揮出學習的能動性和主動性，并從中摸索出學生的學習能力和學習水平，把學生整體分為若干個層面。對初中數學學習后進的學生，在教學過程中應當有所側重，實行特殊群體特殊照顧的教學策略，并以此為根據確定相應的教學方法，以實現適合本班學生學習能力和學習水平的教學策略，實現有針對性的教學管理方式，讓學生都參與到數學教學活動中，獲得各自所需的知識和能力。

三、超前輔導，課后補差

初中數學后進學生學習落后并非是由于學習主體的智力因素造成的，而是在數學學習過程中對于數學基本原理、公式等的記憶，數學學習的思維，數學語言的閱讀及相關計算、表達等方面存在明顯的困難或障礙。概括來說，初中數學后進生學習效果不明顯的原因主要是學習數學的基礎不扎實、學習方法不科學。因此，為克服后進生學習困難，應當對這部分學生實行超前輔導、課后補差。課前輔導就是對新講授的課程中需要運用到的舊知識進行提前復習，補充學生的基礎空白點，減少課堂教學中因舊知識的影響導致學困生接受慢的情況；課后補差就是針對課堂講授的內容，有針對性地對學困生進一步復習鞏固，并針對性地輔導，點撥重點難點，引導學生側重于學習的內容。通過這樣的額外開小灶，逐步把學生的學習差距縮小，補充學生的基礎知識，調動學生學習的積極性，進一步樹立學生學好數學的信心。

參考文獻

[1]唐瑞芬.數學教育理論選講[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]林崇德.中學數學教學心理學[M].北京：教育出版社，2007.

（責任編輯羅艷）endprint