有的放矢善誘差生

玉海劍

在教學過程中，我們不難發現，總有一小部分學生存在著缺乏學習興趣、積極性低、學法不當、缺乏信心等方面的問題，他們有著共同的代號：學困生、差生。如果我們對他們置之不理、不聞不問，那么就會造成他們與班上同學存在更大差距，久而久之，他們就會與整個班集體格格不入，甚至出現逃學、厭學的現象。為此，我們每個一線教師都要認真思考、積極探索如何采取行之有效的措施來轉化學困生，如何才能使這些學困生有所進步。

一、注意學困生的心理特點，進行情感教育

教學的實踐和現代心理學研究表明，學困生在學習上存著以下心理障礙：1.具有明顯的自卑感、失落感；2.注意力不集中，記不住，遺忘快；3.邏輯思維能力和再造想象能力差；4.具有膽怯、壓抑、惰性和逆反心理。我們要注意學困生的心理特點，找到合適的契機進行情感教育，毫無顧忌地和他們談心，滿足他們的心理需求，消除他們的自卑感。

例如，在學習“角的平分線的性質”一課時，大部分學生都能掌握并運用角平分線的性質來解題。可是就有一位學困生遲遲無法理解“在角的內部，到該角兩邊距離相等的點在該角的平分線上?！睘榱瞬挥绊懠w學習的進度，在課后我找了該生談話。在談話中我了解到，該生家境不好，他自己本人甚至想過要輟學去打工，沉重的生活壓力與心理壓力讓他在學習上無法專心，今天失一點概念，明天丟個公式，漸漸地失去了對數學的學習興趣。隨即我對他講述了我國近代數學家蘇步青的故事，同樣是家境清貧，但蘇步青卻以堅強的意志讀完了博士學位，在數學界取得了令人矚目的成果，成為我國人民的驕傲。在“動之以情，曉之以理”后，該學生明白了只要自己能夠浪子回頭，一切都還來得及。最后，我幫他重新溫習了“角的平分線的性質”，他聽得非常認真，順利地掌握了角平分線的性質，并能夠做到簡單應用。

二、根據學困生的學習情況，進行補差堵漏

學困生一般智力表現不佳，反應慢，接受能力較弱，學習方法保守，知識缺陷多。學困生需要教師花更多的時間和精力對他們進行長期的督促和輔導。然而，教師面對繁重的工作壓力，常常有心無力。這就需要我們開動腦筋，充分發揮學生的群體作用，共同為學困生進行補差堵漏。

例如，我們班有10名左右的學困生，我每天對他們的學習情況都一一過問，可時間一長，明顯感覺個人的精力是有限的。為了解決這個問題，我想到了發揮學生群體的作用。比如我們班學習委員是個女孩子，不僅成績優秀，而且性格溫順，有耐心。我就讓她幫助反應較遲緩、理解力低的同學；再比如班長是個責任心較強、口才較好、與人溝通能力較強的優秀學生，我就將他與上課好動、課后貪玩、自制力較差的學生配搭在一起，座位相鄰，以便潛移默化地感染他身邊的學困生，也方便他們成為學習上的幫扶對象。并且，一個月召開一次優等生會議，檢查他們對學困生轉化工作的落實情況，如：是否幫助他們解決了學習中的疑難問題；是否督促他們按時完成作業；是否給他們介紹了一些好的學習方法等。一個學期下來，這些學困生的學習積極性明顯有所提升，就連作業也不再拖拉，大大提高了學習效果。

三、掌握學困生的共性與個性，激勵其斗志

學困生學習差的原因有很多，有的是基礎差，有的是學習態度差，有的是學習方法差，有的是思想品德素質差，還有的是行為規范差或是個人性格、心理行為有偏差等。因此，教師不僅要掌握學困生的共性，同時也應看到每位學困生的個性，不同情況不同對待，才能幫助學困生找出差距、樹立信心，幫助學困生解決實際問題，從根本上實現由“差”向“好”的轉變。

例如，在九年級下學期的一次測試中，有一道題目如下：利用二次函數y=ax2+bx+c的圖像找出方程ax2+bx+c=0（a≠0）和不等式ax2+bx+c>0（a≠0）的解。對于這道題目，我發現學困生普遍答得都不理想，不能正確畫出圖形，導致不能正確找出函數圖像與x軸的兩個交點的橫坐標，即方程ax2+bx+c=0的兩個根的正確答案。更有一位學困生對此題只字未答。其理由是：“二次函數我不會，所以這題我看也沒看，更別說做了?！蔽遗u了該生的學習態度，使其明白“交白卷”的心理要不得，并對拋物線與x軸的交點、二次函數的性質以及二次函數與不等式的重點重新講述，并用最簡單的題目讓其進行練習，使其體會到自己的點滴進步。一周下來，再讓他重新做考試中的這道題，他就能夠輕松完成了。

總之，學困生的轉化工作是我們每個教師不得不認真對待和積極探索的問題。教師必須了解和掌握每個學生的興趣、愛好和特長，把學生看成自己的孩子，有愛心、有耐心地引導學生逐步走向學習的正軌，從而把差生轉化成德、智、體、美、勞全面發展的合格人才。

（責任編輯羅艷）endprint