園林規劃設計基本技能培養方法的探索與實踐

彭文明，牛來春，趙湘云

摘要：基本技能培養是園林規劃設計系列課程教學內容的重點和難點，本著我院《園林規劃設計》課程的教學研究和實踐，從構圖能力、表現技法和園林小尺度空間設計三個方面入手培養學生的設計思維和動手能力，增加園林專業學生的就業能力和崗位適應能力。

關鍵詞：園林規劃設計；基本技能；培養方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0224-02

園林專業是我國改革開放之后才發展起來的新興學科，是城市建設發展中需求較多的富有廣闊前景的專業，大多數院校園林專業在人才培養模式上仍處于初級探索階段。具備扎實的園林規劃設計基本技能是園林專業人才培養規格的要求和目標，其培養過程主要以《園林設計初步》、《園林規劃設計》、《園林建筑設計》、《素描》、《色彩》等課程為平臺。下面就園林規劃設計基本技能的培養路徑做一些探討。

一、以“三大構成”為基礎，培養學生園林規劃設計的構圖能力

“三大構成”的內容主要包括平面構成、立體構成和色彩構成，它的形成來源于德國包豪斯的設計教育體系，上世紀80年代初隨著改革開放的浪潮，從日本、香港引進構成教學進入到我國的設計教育領域中。我院《園林設計初步》就是培養學生利用“構成”的原理和方法進行平面、立體和色彩造型訓練的重要基礎課程，教學內容以造型藝術理論為基礎，突出“三大構成”在園林構圖中的應用，提高學生從平面到立體的設計能力。

1.“平面構成”是視覺元素在二次元平面上，按照形式美法則和力學原理進行的編排和組合，它是以理性和邏輯推理來創造形象、研究形象與形象之間的排列的方法。通過深入分析平面構成在園林設計中的應用，要求學生從“重復、變異、漸變、發射、肌理、近似、空間、對比、平衡”等構成形式中選擇三種形式進行練習，培養學生的園林美學素養和二次元空間的構圖能力。

2.“立體構成”是對實際的空間和形體之間的關系進行研究和探討的過程。通過深入分析半立體、立體構成在園林設計中的應用，要求學生進行半立體構成、立體構成及園林模型進行練習，掌握線材、面材、塊材特點及其構成方法，培養學生的空間思維能力及造型能力。

3.“色彩構成”是利用色彩在空間、量與質上的可變幻性，按照一定的規律去組合各構成之間的相互關系，并再創造出新的色彩效果的過程。通過深入分析色彩構成在園林設計中的應用，要求學生進行“色彩構成”練習，掌握色彩的造型特點、文化及心理等內容，培養學生在園林規劃設計中對色彩的設計能力。

4.進行“三大構成”練習時，應從選題、立意、構思、制圖四個方面著手，指導過程中應采用多種切入點給學生做示范，激發學生創作的靈感和熱情；學生作品評析過程應采取“互評”和教師“點評”兩種方式，點評時要以“形式美法則”為依據，道出作品中“優點”和“不足”。通過教學總結，讓學生對這部分的知識達到從“印象”到“記憶”和“練習”到“能力”的目的。

二、以“園林表現技法”為橋梁，提高學生園林規劃設計的表達能力

“園林表現技法”是園林專業繪畫課程所學知識在園林規劃設計中的應用，是設計者表達設計意圖的重要手段。通過練習可以提高自身藝術素養和園林規劃設計的表達能力，近些年隨著園林專業教學的改革，很多高校也逐步將“園林表現技法”獨立設置為一門課程。我院將“園林表現技法”作為必修課程，有效提高了學生對園林設計的表達能力。就園林專業人才培養目標和規格而言，“園林表現技法”除了鼓勵獨立設置教學外，還應該貫穿于其他專業課程的學習中，最終才能到達量變到質變的教學效果。“園林表現技法”的教學主要從以下幾個方面入手：

1.通過“園林表現技法”練習，培養和提高學生的形象思維、空間思維的表達能力，幫助學生提高表達設計構思、分析設計因素及表達分析結果的能力。練習工具主要采用鋼筆、美工筆和針管筆，著色主要采用彩鉛、馬克筆、水彩和水粉等。

2.“園林表現技法”練習的內容要能夠體現所繪制對象的尺度大小、空間及色彩關系，要能反映園林空間形態帶給人們的真實效果。通過鋼筆畫練習，提高學生對繪畫線條的表達能力；通過彩鉛、馬克筆、水粉和水彩著色練習，提高學生應用色彩的能力；通過利用多種工具和材料進行練習，培養學生具備能夠靈活運用筆和色彩的能力。

3.安排一定課時量輔導并解決學生練習中所遇到的各種難點，如構圖、著色、線條繪制方法等。另外，要專門安排課時對學生的作品進行評析，向學生講解練習中普遍性存在問題的解決辦法以及個性問題的努力方向，建議學生養成持久練習“園林表現技法”的良好習慣，努力達到專業的水平。

三、以“園林小尺度空間設計”為主導，提高學生的園林規劃設計動手能力

在園林規劃設計中，一般將宅院、街道游園等尺度較小綠地視為園林小尺度空間設計，園林大尺度空間設計應包括公園、風景區等尺度較大的綠地規劃設計。學生應按照由淺入深、由易到難、循序漸進的步驟進行學習。由于園林大尺度空間設計尺度較大、范圍較廣、內容繁多，學生不易掌握。因此我院園林專業《園林規劃設計》課程教學以“園林小尺度空間設計”練習為主，重點培養學生的設計思維能力和動手能力，下面就這部分的教學做一些探討：

1.通過案例分析讓學生了解園林小尺度空間設計的基本元素、設計要點及程序，并熟悉園林小尺度空間中對于植物、山石、水、構筑物等造景元素在尺度設計上應把握的基本原則，要求在尺度上處理得更加“優化”與“細膩”些。設計時按照資料收集、現場踏查、立意構思、方案設計的程序進行。

2.指導學生完成園林設計優秀作品的抄繪練習，抄繪練習應包括徒手、尺規和計算機三種形式。抄會所選用的范圖要能夠充分反映園林造景元素的表現方法和技巧，作品所表達的主題要意蘊濃厚。通過抄繪練習，提升學生對園林小尺度空間設計作品的識圖和繪圖的能力

3.指導學生進行園林小尺度空間設計創作，這個環節是學生在專業教師指導下運用專業基礎知識進行問題的獨立思考和解決的過程，存在難度較大，因此需要安排一定的時間以示范的方式進行悉心指導，練習過程可以通過一邊“模仿”和一邊“創作”方式進行練習，鼓勵學生大膽設想，減少思考過程中對經濟因素的考慮，培養學生在規劃設計中解決問題的能力。

4.組織學生對已完成的抄繪作品、設計作品進行互評，交流設計創作過程的構思心路，提升學生進行方案匯報的語言表達能力，最后由專業教師對學生作品進行點評，總結學生練習中存在問題、改進辦法以及今后的努力方向。

我院園林專業教學還處于初級探索階段，對于如何培養學生專業基本技能，一方面要以開放的思想和積極態度吸取其他院校的培養經驗，以自身學科特色為基礎，依據人才培養目標和規格，科學制定人才培養方案，推進學科建設，優化課程體系；另一方面要加強園林規劃設計課程實驗教學，強化實踐性教學環節，促進該門課程教學的改革和探索。

參考文獻：

[1]徐云祥，吳林春.裝飾造型基礎[M].南京：東南大學出版社，1998.

[2]王郁新.風景園林專業構成設計課“發現教學法”初探[J].美術大觀，2010，（1）：166-167.

作者簡介：彭文明（1976-），男，碩士研究生，講師，主要從事現代景觀規劃設計、園林設計初步、園林模型設計與制作等方面的教學與研究工作。endprint