高師院校教育見習的現狀與對策探析

秦積翠，王小衛，陳婷

摘要：教育見習是實踐教學的重要環節，是師范生獲得實踐知識和教師職業技能的基本途徑。但是，目前的高師院校教育見習存在見習意識淡薄、缺乏精心的準備和安排、見習內容單一和見習時間不充足等問題。由此提出加強教師有效指導，精心安排見習內容，制定嚴格的、切實可行的成績考核與評定制度等對策。

關鍵詞：教育見習；現狀；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0209-03

日前，各科學科教學法教師普遍反映，高師生課堂學習狀態極差：面部表情漠然、昏昏欲睡、課堂參與度不高；教師布置的任務不能及時完成，找各種理由推脫、敷衍；課堂試講積極性不高，應付差事。有教師坦言：課堂教學中將“教學環節步驟的設計”、“教學術語運用的描述”、“教學方法選擇的注意事項”等等問題，解釋得已經入木三分，并且結合教學案例一一對應，落到了教學細節的實處。但是，在學生編寫的教案中，“教學目標”的描述籠統、模糊，45分鐘的一節課內根本無法實現；“教學重、難點”不分，并且對重、難點知識和一般知識解決的時間和采用的方法沒有恰當地區分；“教學過程”的設計仍然混亂、無序。出現這種情況，究其根本原因，學生無法想象和理解教師講解的課堂場景，教學設計應該考慮的教學生活因素，教學術語在真實的課堂教學中該如何體現出來等問題。也就是說，學生根本不了解教師生活和教學生活，教師與學生生活在各自的空間里，像互不相干的兩條平行線，不可能有交叉點。因此，導致教師的課堂教學無法引起學生的共鳴，只能使其感到枯燥、乏味、無趣，那自然不愿意積極參與到課堂學習中，自然無法準確地描述教學目標、無法恰當地設計教學環節、無法清楚地分析教學重難點。要解決高師生課堂學習的這種低效現狀，提高教師課堂教學的成就感，縮短畢業生的工作適應期，就必須加深高師生的臨場“實戰感”，找到師生學習生活的交叉點。臨場“實戰感”的培養，離不開實踐教學，離不開讓學生進入到真實的教學環境中去。但是目前高師院校教育實踐環節薄弱，師范教育中教育實踐課時偏少，而且形式單調（一般只安排6～8周的教育實習），開設時間晚（一般安排在第七、八學期），教育見習沒有安排或流于形式，其他教育實踐（如教育調研）幾乎更少，畢業論文多是在學科專業研究領域，缺少對基礎教育的深層次研究。學生不能把所掌握的知識和技能應用到實踐教學中去，實現理論與實踐的緊密結合。[1]要使課堂教學達到師生之間的交融，這就要求將終結性實習轉變為過程性實踐，使理論課程與實踐課程相結合，使教育實踐貫穿整個學程。也就是要加強教育見習。正如《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出，“強化教育實踐環節，加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。”鑒于以上原因，加強教育見習，勢在必行。筆者從當前教育見習存在的問題及對策方面提出一些認識。

一、問題

1.教育見習意識淡漠。部分高師院校不重視教育見習，主要原因是對教育見習的意義認識不到位。他們認為教育見習只是教育實習的一個環節或補充，沒有必要在平時課堂教學中投入太多的時間和精力。并且認為每一門課程的課時有限，將理論知識全部講解完成都很困難，根本沒有時間去實踐見習。同時，我國當前的現狀是，中小學出于各種考慮，事實上對實習并不歡迎，教育見習亦然。所以，平時的課堂教學中的教育見習，要聯系見習學校，需要處理各種關系，考慮資金的投入、時間的協調、帶隊教師人員的安排等等，要在學期開始就要規劃、安排，需要花費任課教師很大的精力和時間。很多教師嫌麻煩，不愿“找事”，導致教育見習往往被忽略或是淡化。

2.教育見習缺乏必要的準備和精心的安排。部分院校將見習準備做得不夠充分。一般情況下，只是讓學生完成見習報告或者聽課報告之外，再沒有做具體的見習指導。見習報告中只有很籠統的見習任務，只要求做聽課記錄或是寫一篇見習體會，至于見習體會寫什么內容和主題則沒有規定，而且不同年級沒有區別。其次，帶隊教師的職責沒做具體的規定。只要求教師們隨班按時見習，至于如何見習，帶隊教師沒有做具體的指導。最明顯的不足是，學生沒有充分的思想準備，既不知道什么是見習、見習與實習有什么區別，更不知道見習的目的、意義、內容和方法。即使是做聽課記錄，假如教師不提前講清格式和要求，學生根本不會記錄，最后只能記成流水賬一樣的內容交給老師應付差事。常此以往，學生不僅對見習產生了厭煩情緒，而且見習的效果也一次比一次差。[2]最后，忽視了及時、有效地總結。見習后，學生將見習作業交給老師之后再也不聞不問。指導教師也沒有對見習效果做有效的檢測和評估，導致了教育見習流于形式。這種“放羊式”的教育見習，根本沒有達到見習檢測理論的真正目的。

3.教育見習沒有充足的時間和見習內容單一。除個別院校增加教育見習外，目前大部分高師院校本科教育見習一般仍在實習前的一、二周，專科見習的時間更短。過程性的教育見習常常是學科教學法的老師帶學生去中小學聽幾節優質課，或者集中一個星期到中小學聽課，見習時間得不到有效保證，見習內容與形式主要是聽課，很少有機會參與學校生活，忽視作為學習促進者對學生學業指導、多種教學策略的運用、現代教育技術的實踐與應用、班級管理等素養的培養和鍛煉。這不利于師范生在實質上與心理上形成對教育教學工作內涵、技藝、方法的豐富性、復雜性和創造性的必要認識。美國的教育見習，是讓學生了解中小學教育教學實際，協助中小學教學工作，并承擔一定的工作量，在某些學院，這項活動從大學一年級開始，并貫穿于二三學年。相比之下，我國的過程性見習形式與內容過于單一。

4.見習學校沒能給見習生提供必要的指導。高師院校與見習學校的聯系與交往不夠緊密。一方面，帶隊教師對見習學校不熟悉，不了解見習學校教學、科研、管理的現狀和特點，不能有針對性地指導學生見習。同時，指導水平欠佳。不少大學的實習指導教師既不從事也不屑從事對中小學教學的研究，因此對實習中出現的問題束手無策，無法因勢利導，實行有效指導。另一方面，見習學校教師不能給見習生提供有效指導。他們只提供見習機會，至于具體見習什么內容，見習時應該注意什么事項，從哪個角度去見習等等問題都不會給予建設性的指導意見。endprint

二、對策

1.規范化教育見習。（1）制定見習條例、見習規則。從見習目的、任務、見習形式、見習時間安排、見習內容與要求、見習組織領導、指導教師職責、見習成績評定等方面做出具體的規定和要求。（2）把教育見習納入教學計劃，納入教學計劃的教學環節將會從學校層面得到重視和執行。教育見習的內容應該涉及到教育生活的方方面面。如，克山師專將教育見習納入教學計劃，取得了顯著的成效。他們規定教育見習在第二、三學期進行，每個學生參加教育見習的時間不得少于40學時，每學期不得少于20學時，見習各環節的時間分配表如下：[6]

2.建立指導教師隊伍，加強業務指導。教育見習是一項業務性較強的工作，需要富有經驗的教師給予指導。因此，學校需要建立以教育學、心理學、中小學教材教法課教師為主，任課教師和見習學校相關課程任課教師參加的指導教師隊伍，作為指導教師。并根據實際情況將學生劃分為若干見習小組，每個指導教師負責一個小組的見習指導工作。這樣避免學生見習的盲目性、隨意性，提高見習生的思想水平和業務能力。

3.建立好的見習基地，共同商定見習計劃。好的見習學校指教學條件好，師資力量雄厚，學風、教風優良。這樣的見習學校是提高見習質量的必要條件。它無形中會對見習生形成壓力和驅動力，讓他們在見習的過程中模仿和學習教師嚴謹的教學態度、務實的教學精神，不斷鉆研的創新能力。這都對塑造一名健康向上的優秀教師起到一種推動作用。蘭州城市學院教育學院與中小學、幼兒園合作辦學，建立實驗中學、實驗小學、實驗幼兒園，加強院地合作，深入交流，雙方互聘實踐課導師，從學術、科研、實驗、實習、教學、管理等方面開展一系列活動，取得顯著成效。這種穩定的見習基地，便于開展見習工作。從雙方教師的熟悉、各項活動的設計、經費問題的解決等方面都得到了領導層面的重視和保障落實。與見習學校共同商定見習計劃，明確見習任務。這樣可以使見習學校協助見習生完成見習任務。如：學生的聽課，上課教師應該從課程的設計思路、教學方法的選擇、學生的情況等問題向見習生提前做一介紹和說明，并在課后與見習生一同評價課堂教學效果，并指導見習生從作業的布置與批改、課后問題的答疑、后進生的輔導等方面做一一的說明和指導。這樣，才能使見習生獲得一節課完整的見習收獲。

4.明確見習任務，精心安排見習內容，見習形式力求多樣化。見習的具體任務和內容，要依據見習方案制定明確的見習報告書，要求學生在見習期間認真填寫見習報告。對他們提出要求：“虛心學習，細致觀察，認真思考，積極參與，禮貌謙恭。”他們可以把在大學課堂所學的專業知識以及教育理論知識和中學里生動鮮活的教育實踐結合起來；同時提出，要將長期形成的學生式聽課行為轉變為教師式聽課行為，從“學”的角度轉變為“教”的角度。學生式的聽課行為是指高師生長期在學習的過程中，形成的知識接受者的角色，強化了他們在課堂聽課行為中的學生聽課意識和聽課思維。教師式聽課行為能力是指以教師的職業角度、思維模式和評判標準，對課堂教學進行觀摩、學習、比較和批判等活動的心理特征。即聽課者對授課教師在教學中的思想觀念、教材處理、程序設計、教學方法、教學手段、教學管理和教學藝術等多方面內容進行教學評價的思維活動。依據教學計劃，見習內容包括：第一，學生聽課。在聽指導教師上課時，要做到課前預習，課堂記錄，課后評議。第二，備課、課后答疑和作業的批改。見習學生在見習期間協助指導教師輔導自習、課外答疑、批改作業、評閱試卷，借此機會熟悉各個教學環節。第三，班主任工作。要求見習學生在一周的見習中，深入一個班級見習班主任工作，在原班主任的指導下，熟悉班主任的常規工作，參加班級學生活動，在實踐中學習班主任工作經驗。第四，第二課堂活動。包括少先隊活動、課外興趣小組等。要求見習學生跟隨班主任組織學生課外文體活動，跟隨指導教師指導課外興趣小組活動。第五，教育和教學調查等內容。要求見習學生向學校領導了解學校教育教學基本情況，聽取指導教師介紹關于教學、班主任工作以及教書育人方面的經驗。同時要求見習學生至少找3～5位學生談話，了解學生的學習狀況和思想狀況。教育見習方式可以根據見習內容和見習要求，甚至見習時間等條件，開展不同的教育見習。教育見習的方式靈活多樣。依據見習的內容不同可以分為綜合見習與專題見習。綜合見習的特點是見習內容廣泛，所需時間較長，一般都安排集中見習，相對組織難度也較大。如組織得好，見習效果較好。專題見習相對綜合見習而言，其特點是內容單一、問題集中，便于總結，一般根據教育理論課程的進度和需要開展。根據見習時間和人員組織分配的不同，又可將見習分為集中見習和分散見習。集中見習一方面指時間集中，另一方面指人員集中。可將一個班級的師范生集中到一個學校或一個年級見習。這種見習便于組織指導和評議總結。分散見習一是指時間分散，二是指人員分散。可以將一個班的學生分成若干個小組，分散到若干個學校、若干個班級進行見習。這種形式靈活性高、活動面廣、內容豐富、便于交流、時間跨度大，易于根據學生的實際情況和見習小學的實際情況進行安排。

5.制定嚴格的、切實可行的成績考核與評定制度。教育見習可以納入實踐教學環節，成績可計學分。見習學生要填寫見習手冊，見習指導教師要給予及時的見習總結。《見習條例》規定，每個參加見習的學生都要認真按要求填寫見習手冊，手冊中包括學生對各環節的見習記實、心得、體會、調查報告、總結、論文等。學生在見習每一環節，都要按要求如實填寫，然后由指導教師閱后簽字。教育見習成績的評定由校內及見習生所在校指導教師、班主任根據學生的見習表現及見習記實、心得體會、總結、論文、調查報告的水平，按優秀、良好、中等、及格、不及格五級確定記入見習手冊，載入學生成績檔案，同時規定見習成績不及格者不能畢業，以期引起學生的重視。

參考文獻：

[1]聶志成.新建本科院校教師教育課程的現狀與思考[J].當代教育論壇（學科教育研究），2007，（6）：54-57.

[2]李寧萍.關于改進教育見習的幾點思考[J].青海師專學報（教育科學），2004，（1）.endprint

二、對策

1.規范化教育見習。（1）制定見習條例、見習規則。從見習目的、任務、見習形式、見習時間安排、見習內容與要求、見習組織領導、指導教師職責、見習成績評定等方面做出具體的規定和要求。（2）把教育見習納入教學計劃，納入教學計劃的教學環節將會從學校層面得到重視和執行。教育見習的內容應該涉及到教育生活的方方面面。如，克山師專將教育見習納入教學計劃，取得了顯著的成效。他們規定教育見習在第二、三學期進行，每個學生參加教育見習的時間不得少于40學時，每學期不得少于20學時，見習各環節的時間分配表如下：[6]

2.建立指導教師隊伍，加強業務指導。教育見習是一項業務性較強的工作，需要富有經驗的教師給予指導。因此，學校需要建立以教育學、心理學、中小學教材教法課教師為主，任課教師和見習學校相關課程任課教師參加的指導教師隊伍，作為指導教師。并根據實際情況將學生劃分為若干見習小組，每個指導教師負責一個小組的見習指導工作。這樣避免學生見習的盲目性、隨意性，提高見習生的思想水平和業務能力。

3.建立好的見習基地，共同商定見習計劃。好的見習學校指教學條件好，師資力量雄厚，學風、教風優良。這樣的見習學校是提高見習質量的必要條件。它無形中會對見習生形成壓力和驅動力，讓他們在見習的過程中模仿和學習教師嚴謹的教學態度、務實的教學精神，不斷鉆研的創新能力。這都對塑造一名健康向上的優秀教師起到一種推動作用。蘭州城市學院教育學院與中小學、幼兒園合作辦學，建立實驗中學、實驗小學、實驗幼兒園，加強院地合作，深入交流，雙方互聘實踐課導師，從學術、科研、實驗、實習、教學、管理等方面開展一系列活動，取得顯著成效。這種穩定的見習基地，便于開展見習工作。從雙方教師的熟悉、各項活動的設計、經費問題的解決等方面都得到了領導層面的重視和保障落實。與見習學校共同商定見習計劃，明確見習任務。這樣可以使見習學校協助見習生完成見習任務。如：學生的聽課，上課教師應該從課程的設計思路、教學方法的選擇、學生的情況等問題向見習生提前做一介紹和說明，并在課后與見習生一同評價課堂教學效果，并指導見習生從作業的布置與批改、課后問題的答疑、后進生的輔導等方面做一一的說明和指導。這樣，才能使見習生獲得一節課完整的見習收獲。

4.明確見習任務，精心安排見習內容，見習形式力求多樣化。見習的具體任務和內容，要依據見習方案制定明確的見習報告書，要求學生在見習期間認真填寫見習報告。對他們提出要求：“虛心學習，細致觀察，認真思考，積極參與，禮貌謙恭。”他們可以把在大學課堂所學的專業知識以及教育理論知識和中學里生動鮮活的教育實踐結合起來；同時提出，要將長期形成的學生式聽課行為轉變為教師式聽課行為，從“學”的角度轉變為“教”的角度。學生式的聽課行為是指高師生長期在學習的過程中，形成的知識接受者的角色，強化了他們在課堂聽課行為中的學生聽課意識和聽課思維。教師式聽課行為能力是指以教師的職業角度、思維模式和評判標準，對課堂教學進行觀摩、學習、比較和批判等活動的心理特征。即聽課者對授課教師在教學中的思想觀念、教材處理、程序設計、教學方法、教學手段、教學管理和教學藝術等多方面內容進行教學評價的思維活動。依據教學計劃，見習內容包括：第一，學生聽課。在聽指導教師上課時，要做到課前預習，課堂記錄，課后評議。第二，備課、課后答疑和作業的批改。見習學生在見習期間協助指導教師輔導自習、課外答疑、批改作業、評閱試卷，借此機會熟悉各個教學環節。第三，班主任工作。要求見習學生在一周的見習中，深入一個班級見習班主任工作，在原班主任的指導下，熟悉班主任的常規工作，參加班級學生活動，在實踐中學習班主任工作經驗。第四，第二課堂活動。包括少先隊活動、課外興趣小組等。要求見習學生跟隨班主任組織學生課外文體活動，跟隨指導教師指導課外興趣小組活動。第五，教育和教學調查等內容。要求見習學生向學校領導了解學校教育教學基本情況，聽取指導教師介紹關于教學、班主任工作以及教書育人方面的經驗。同時要求見習學生至少找3～5位學生談話，了解學生的學習狀況和思想狀況。教育見習方式可以根據見習內容和見習要求，甚至見習時間等條件，開展不同的教育見習。教育見習的方式靈活多樣。依據見習的內容不同可以分為綜合見習與專題見習。綜合見習的特點是見習內容廣泛，所需時間較長，一般都安排集中見習，相對組織難度也較大。如組織得好，見習效果較好。專題見習相對綜合見習而言，其特點是內容單一、問題集中，便于總結，一般根據教育理論課程的進度和需要開展。根據見習時間和人員組織分配的不同，又可將見習分為集中見習和分散見習。集中見習一方面指時間集中，另一方面指人員集中。可將一個班級的師范生集中到一個學校或一個年級見習。這種見習便于組織指導和評議總結。分散見習一是指時間分散，二是指人員分散。可以將一個班的學生分成若干個小組，分散到若干個學校、若干個班級進行見習。這種形式靈活性高、活動面廣、內容豐富、便于交流、時間跨度大，易于根據學生的實際情況和見習小學的實際情況進行安排。

5.制定嚴格的、切實可行的成績考核與評定制度。教育見習可以納入實踐教學環節，成績可計學分。見習學生要填寫見習手冊，見習指導教師要給予及時的見習總結。《見習條例》規定，每個參加見習的學生都要認真按要求填寫見習手冊，手冊中包括學生對各環節的見習記實、心得、體會、調查報告、總結、論文等。學生在見習每一環節，都要按要求如實填寫，然后由指導教師閱后簽字。教育見習成績的評定由校內及見習生所在校指導教師、班主任根據學生的見習表現及見習記實、心得體會、總結、論文、調查報告的水平，按優秀、良好、中等、及格、不及格五級確定記入見習手冊，載入學生成績檔案，同時規定見習成績不及格者不能畢業，以期引起學生的重視。

參考文獻：

[1]聶志成.新建本科院校教師教育課程的現狀與思考[J].當代教育論壇（學科教育研究），2007，（6）：54-57.

[2]李寧萍.關于改進教育見習的幾點思考[J].青海師專學報（教育科學），2004，（1）.endprint

二、對策

1.規范化教育見習。（1）制定見習條例、見習規則。從見習目的、任務、見習形式、見習時間安排、見習內容與要求、見習組織領導、指導教師職責、見習成績評定等方面做出具體的規定和要求。（2）把教育見習納入教學計劃，納入教學計劃的教學環節將會從學校層面得到重視和執行。教育見習的內容應該涉及到教育生活的方方面面。如，克山師專將教育見習納入教學計劃，取得了顯著的成效。他們規定教育見習在第二、三學期進行，每個學生參加教育見習的時間不得少于40學時，每學期不得少于20學時，見習各環節的時間分配表如下：[6]

2.建立指導教師隊伍，加強業務指導。教育見習是一項業務性較強的工作，需要富有經驗的教師給予指導。因此，學校需要建立以教育學、心理學、中小學教材教法課教師為主，任課教師和見習學校相關課程任課教師參加的指導教師隊伍，作為指導教師。并根據實際情況將學生劃分為若干見習小組，每個指導教師負責一個小組的見習指導工作。這樣避免學生見習的盲目性、隨意性，提高見習生的思想水平和業務能力。

3.建立好的見習基地，共同商定見習計劃。好的見習學校指教學條件好，師資力量雄厚，學風、教風優良。這樣的見習學校是提高見習質量的必要條件。它無形中會對見習生形成壓力和驅動力，讓他們在見習的過程中模仿和學習教師嚴謹的教學態度、務實的教學精神，不斷鉆研的創新能力。這都對塑造一名健康向上的優秀教師起到一種推動作用。蘭州城市學院教育學院與中小學、幼兒園合作辦學，建立實驗中學、實驗小學、實驗幼兒園，加強院地合作，深入交流，雙方互聘實踐課導師，從學術、科研、實驗、實習、教學、管理等方面開展一系列活動，取得顯著成效。這種穩定的見習基地，便于開展見習工作。從雙方教師的熟悉、各項活動的設計、經費問題的解決等方面都得到了領導層面的重視和保障落實。與見習學校共同商定見習計劃，明確見習任務。這樣可以使見習學校協助見習生完成見習任務。如：學生的聽課，上課教師應該從課程的設計思路、教學方法的選擇、學生的情況等問題向見習生提前做一介紹和說明，并在課后與見習生一同評價課堂教學效果，并指導見習生從作業的布置與批改、課后問題的答疑、后進生的輔導等方面做一一的說明和指導。這樣，才能使見習生獲得一節課完整的見習收獲。

4.明確見習任務，精心安排見習內容，見習形式力求多樣化。見習的具體任務和內容，要依據見習方案制定明確的見習報告書，要求學生在見習期間認真填寫見習報告。對他們提出要求：“虛心學習，細致觀察，認真思考，積極參與，禮貌謙恭。”他們可以把在大學課堂所學的專業知識以及教育理論知識和中學里生動鮮活的教育實踐結合起來；同時提出，要將長期形成的學生式聽課行為轉變為教師式聽課行為，從“學”的角度轉變為“教”的角度。學生式的聽課行為是指高師生長期在學習的過程中，形成的知識接受者的角色，強化了他們在課堂聽課行為中的學生聽課意識和聽課思維。教師式聽課行為能力是指以教師的職業角度、思維模式和評判標準，對課堂教學進行觀摩、學習、比較和批判等活動的心理特征。即聽課者對授課教師在教學中的思想觀念、教材處理、程序設計、教學方法、教學手段、教學管理和教學藝術等多方面內容進行教學評價的思維活動。依據教學計劃，見習內容包括：第一，學生聽課。在聽指導教師上課時，要做到課前預習，課堂記錄，課后評議。第二，備課、課后答疑和作業的批改。見習學生在見習期間協助指導教師輔導自習、課外答疑、批改作業、評閱試卷，借此機會熟悉各個教學環節。第三，班主任工作。要求見習學生在一周的見習中，深入一個班級見習班主任工作，在原班主任的指導下，熟悉班主任的常規工作，參加班級學生活動，在實踐中學習班主任工作經驗。第四，第二課堂活動。包括少先隊活動、課外興趣小組等。要求見習學生跟隨班主任組織學生課外文體活動，跟隨指導教師指導課外興趣小組活動。第五，教育和教學調查等內容。要求見習學生向學校領導了解學校教育教學基本情況，聽取指導教師介紹關于教學、班主任工作以及教書育人方面的經驗。同時要求見習學生至少找3～5位學生談話，了解學生的學習狀況和思想狀況。教育見習方式可以根據見習內容和見習要求，甚至見習時間等條件，開展不同的教育見習。教育見習的方式靈活多樣。依據見習的內容不同可以分為綜合見習與專題見習。綜合見習的特點是見習內容廣泛，所需時間較長，一般都安排集中見習，相對組織難度也較大。如組織得好，見習效果較好。專題見習相對綜合見習而言，其特點是內容單一、問題集中，便于總結，一般根據教育理論課程的進度和需要開展。根據見習時間和人員組織分配的不同，又可將見習分為集中見習和分散見習。集中見習一方面指時間集中，另一方面指人員集中。可將一個班級的師范生集中到一個學校或一個年級見習。這種見習便于組織指導和評議總結。分散見習一是指時間分散，二是指人員分散。可以將一個班的學生分成若干個小組，分散到若干個學校、若干個班級進行見習。這種形式靈活性高、活動面廣、內容豐富、便于交流、時間跨度大，易于根據學生的實際情況和見習小學的實際情況進行安排。

5.制定嚴格的、切實可行的成績考核與評定制度。教育見習可以納入實踐教學環節，成績可計學分。見習學生要填寫見習手冊，見習指導教師要給予及時的見習總結。《見習條例》規定，每個參加見習的學生都要認真按要求填寫見習手冊，手冊中包括學生對各環節的見習記實、心得、體會、調查報告、總結、論文等。學生在見習每一環節，都要按要求如實填寫，然后由指導教師閱后簽字。教育見習成績的評定由校內及見習生所在校指導教師、班主任根據學生的見習表現及見習記實、心得體會、總結、論文、調查報告的水平，按優秀、良好、中等、及格、不及格五級確定記入見習手冊，載入學生成績檔案，同時規定見習成績不及格者不能畢業，以期引起學生的重視。

參考文獻：

[1]聶志成.新建本科院校教師教育課程的現狀與思考[J].當代教育論壇（學科教育研究），2007，（6）：54-57.

[2]李寧萍.關于改進教育見習的幾點思考[J].青海師專學報（教育科學），2004，（1）.endprint