試從《寓言二則》的教學中探索發展學生的智能

簡錦山

摘要：開展文言文的教學，發展學生的智能，要充分運用學生舊有的知識，調動學習的積極性，由簡單到復雜，由淺入深，逐層引入，點明本質，抓住字詞和句子的重點，反復啟發，加強指導，聯系實際例題，實踐運用。在此基礎上，理解原文的過程，訓練學生思維能力，從而達到培養學生閱讀文言文的能力。

關鍵詞：積極性；引伸；啟發；指導；實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0189-02

文言文的教學怎樣發展學生的智能問題，至今還是一個難題。本文擬從初一年語文《寓言二則》的一課教學中，探索這個問題。寓言是一種比較獨特的文體，它的主題具有鮮明的哲理性，都通過一個短小的故事，傳達一定的寓意，具有鮮明的哲理思辨性質，揭示寓意的過程就是把寓言中的形象轉移到現實生活中去的過程，就是把故事中描寫的動植物轉移到社會或把此人此事轉移到彼人彼事中去的過程。首先充分運用學生舊有的知識，調動學習的積極性。初一年上學期的學生雖然剛從小學來，第一次接觸到古代散文，但他們從小看了不少小人書，在小學也念了不少文言詩歌，《鄭人買履》、《刻舟求劍》的故事，他們早已屢見不鮮了。因此，在學生充分預習的基礎上，教師開始講課，先請學生按圖講故事，培養學生口頭表達能力，學生一般都能講得有聲有色。引起學生學習的興趣后，靈活運用多種教學手段對寓言加以正確引導，樹立正確的價值觀導向、立足故事揭示寓意，切實做到多元解讀寓言，讓學生學會從多種角度、多種途徑去思考問題，并認識生活、認識社會，教師再板書課題。其次逐層引伸，點明本質。兩篇寓言的結構都是先講故事，最后點明寓意。但表現的方法不同。《鄭人買履》最后用對話的形式來表達。“人曰：‘何不試之以足？曰：‘寧信度，無自信也？”而《刻舟求劍》則以議論來點題。并告訴學生這是寓言的一般特點。要怎樣啟發學生逐漸觸及主題呢？在《刻舟求劍》一文中提出以下問題，啟發學生回答：

1.這位楚國人在渡江時發生什么事？他是怎樣對待這件事的？

2.他這樣做能找到劍嗎？為什么？在學生回答問題后，再逐句講解課文，引發學生的思維、想象，陶冶學生的道德情操，培養學生的審美觀和道德觀，學生在領會寓意的過程中，得到明是非、知善惡、識美丑的教育。

3.抓住重點，反復啟發。《鄭人買履》這則寓言中，學生較難的句子是“‘何不試之以足？曰：‘寧信度，無自信也。”“何不試之以足？”這句省略“以之試之”。“之”字，初一年的學生剛學古文，較不容易理解古文句式的變化，我在學中用現代漢語板書對比說明。“何不試之以足”？為什么不用你的腳試穿鞋子一下。一比較就看出，除了省略“之”字外，句子也有變化。《刻舟求劍》較難的句子是“吾劍之所從墜。”這句既有介詞“從”，又有動詞“墜”就比較難看清楚其中的結構。實際上是“從”的后邊省略了介實“所處的”，它修飾動詞“墜”。因此，“所從墜”應譯成從此處掉下去的地方。反復啟發提問，使學生弄清句式結構，進一步理解、體會原意，培養學生的思維素質，啟迪思維火花，讓學生展開想象，進行思考、歸納。在這一過程中，學生的思維能力得到很好地培養和訓練。同時，通過寓言生動的情節、抽象的概括，為我們培養學生的理性思維能力提供了最好的契機。

4.交給鑰匙，指導使用。教學生讀文言文，要教他們讀法，能舉一反三，不用去死記譯文。但原文要求能熟讀背誦，以打下初中學生學古文的基礎。每課要抓住幾個常出現的虛詞講解清楚。講這兩則寓言要讓學生掌握“之”字的用法。把“之”字用法歸納如下：（1）做代詞，解釋他，它（代人代物、事）。如：入水求之（它代劍）；何不試之以足（它代鞋）。（2）做動詞：往，到。如至之市。（3）取消句子獨立性。如是吾劍之所以墜。告訴學生在這兩則寓言中“之”字有三種用法，其、于等虛詞也要掌握。實詞也要掌握，欲、置、歸、惑、求、墜等字的用法。這好比一串鑰匙交給學生，以后遇到任何一篇古文有“之”字的和已學過的實詞，可以拿出這些鑰匙去試一試，若能講清楚，句子通順那就算你能實際運用這些文言虛詞、實詞。小學語文教學，自然不能忽視字詞句、篇章結構的教學，可是我們有那么多的課文教學，要充分利用它“明理”的特點，把理性的思維放在首要的位置上，不要把學生的思維限制太死，要給學生留有更大思維活動空間。

5.聯系實際，實踐運用。“鄭人買履”“刻舟求劍”，既是課題又是成語，教完后要求學生練習造句。發現學生在造句中存在的問題再指導運用。“鄭人買履”主要諷刺只憑主觀，不信客觀的主觀主義。“刻舟求劍”則是諷刺呆板的做法。在教學中，有的教師生怕學生難“明理”，很少給學生自己判斷推理的機會；更怕學生想遠了收不回來，完不成教學任務，學生思維剛一出格，就立即制止，結果學生的思考唯老師所想是瞻，養成直線的、單一的思維模式。學生容易混淆不清的內容，通過造句檢驗容易發現學生存在的問題，然后再進一步訂正講解，由淺入深地引導學生思維至更寬廣的領域。注重學生的多向、逆向思維的訓練，使學生的分析能力、概括能力得到很好的鍛煉。

為了讓學生能鞏固學過的文言虛詞、實詞，為了培養學生學習文言文的興趣，以得到“反饋”的效果，我大膽編了一段文章讓學生翻譯：《賽龍舟》——“五月初五賽龍舟，系中華之習俗也，蓋為紀念屈原而創。是日，吾之九龍江畔。往觀者，人山人海。有舟十數，泛于江上，碧波白浪。已而，鑼鼓喧天。龍舟競發，舟上有一人敲鑼吶喊，劃槳者前呼后應，擊水破浪，舟飛若箭。其伙于岸上助威，俄頃，一舟獨飛搶標，后者擁上。其盛況至今猶歷歷在目也。起先，以為初一年級的學生古文學得較少，一定譯不出來，出乎意料之外，經過稍微啟發，學生就能譯出。因為賽龍舟有不少學生看過，用日常生活的事編成文言文讓學生翻譯，容易引起學生的興趣。在學習文言寓言的基礎上讓學生融會貫通，實際運用，這是培養學生智能的好辦法，用基本事實的知識來發展和增進每個學習者的思考力。

文言文教學也可以發展學生的智能，啟發學生掌握文言虛詞實詞，分辨精華與糟粕，理解原文的過程就是訓練學生思維能力的過程，從而達到培養學生閱讀文言文的能力。教師要有目的地加強開拓學生思維、培養良好思維品質的訓練，學生參與性的空間是非常廣闊的。endprint