構建高中生物有效課堂促進學生可持續發展

還勝元

摘要：伴隨著課程改革的不斷推進，中學生物學課程的改革也迎來了春風，新課程背景下，教師教學方式的改變促進了學生學習方式的改變。筆者以為，我們可以通過有效課堂的構建，促進學生的可持續發展，這才是課堂教學有效性的核心價值。

關鍵詞：構建；有效課堂；可持續發展

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）03-0182-02

伴隨著課程改革的不斷推進，中學生物學課程的改革也迎來了春風，新課程背景下，教師教學方式的改變促進了學生學習方式的改變。筆者以為，生物課堂教學的有效性，我們不能狹義地理解為基本知識與基本技能，以及考試分數，而是要通過有效課堂的構建，促進學生的可持續發展，這才是課堂教學有效性的核心價值。那么對于高中生物課堂，我們如何構建有效、和諧、愉悅的課堂，將課程改革的主動權緊緊抓牢，將大面積提高教學質量的凱歌奏響？

一、宜人的教學語言——有效教學的肥沃土壤

教師向學生傳授文化知識、啟迪學生思維、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具就是語言。教師形象、生動、精練、幽默、富有啟發性的教學語言，能有效激發學生的學習動機。一旦學生有了正確的學習動機，求知欲望就會非常強烈，且注意力容易集中，也能有韌性堅持探索下去，在探索中勇敢地克服種種困難。筆者以為，教學語言的有效性首先體現在語言充滿了情感，富有節奏感，是為師者在對教材的思想內容深刻體會后發自內心的飽含熱情的真情實感。當然，教學語言的情感也不能太隨性，也絕不能給人矯揉造作的感覺，而是一定要依據教材的內容，以情動人的效果才能達成。為了更好地吸引學生，將他們的積極性充分調動起來，節奏的快慢得當、輕重有度、張弛適宜都是相當關鍵的，恰到好處的節奏才能起到事半功倍的效果。此外，筆者以為，教學語言的有效性還應體現在含蓄幽默、耐人尋味上，語言的含而不露，把學生的思路打開而不急于告訴他們結論，不把本意全盤托出而對其進行烘托和暗示，讓學生思而得之。在保證課堂莊重嚴肅、科學規范的前提下，將一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深省的典故等適時插入，講授也就格外具有啟發性。如筆者在教學“細胞中的元素和化合物”這一知識點時，通過用“補鐵、補血、效果好，樸血口服液！”“健康的體魄，來源于‘碘碘滴滴”“用心的媽媽會用‘鋅”等這些學生在電視中常見的廣告激趣引題。可見，教師的教學語言的精妙得當能啟發學生運用自己的知識、經驗和想象力去豐富和補充教學內容。它好似宜人的春風，拂得學生心智激蕩，樂得學生學而不倦。

二、自主建構式——有效教學的綠色通道

課程改革中，我們提倡激勵學生個體的自主學習，促使他們自主參與，給學生騰出自主學習的空間，使他們的個性得到張揚。筆者以為，自主學習主要表現在學生的主動建構，這是一種高品質的有效學習。生物學的有些知識并非一定要通過教師的講授才能習得，可以將學生置身于一定的情景中，再借助其已有的學習經驗并通過他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，加上對必要的學習資料的利用，通過意義建構的方式而獲得，這就真正體現了以生為本的教學新理念，學生真正成為了學習的主人，自主體驗、自主探究、自主實踐的品質在潛移默化中形成了，其間，教師作為學生建構知識的設計者、支持者和促進者，也是不可或缺的。如對“生態系統的類型和結構”這一知識的教學，往年的教學經驗提醒自己，用教師介紹為主的教學方式，學生往往表現出一副淡漠的狀態，通過課后與學生的溝通，了解到學生對這部分知識有過大致的了解。基于此，筆者果斷地對本節內容的教學做了調整，以充分發揮學生的主觀能動性為原則，以學生自主建構的方法來實施學習。筆者將生態系統的類型和結構的知識主線和提綱要求清晰地列了出來，并提出了一些問題來創設情境，學生通過自己看書，看教師提供的多媒體課件和素材等自主探究的方式，自主建構本節知識，將知識結構整理出來，最后讓學生交流學習心得，達成共識，使學生進一步深化和提高此部分知識。

三、優化教學方式——有效教學的有力保障

提高課堂教學效率的有力保障是有效的教學方式，教學方式的優化直接影響著學生學習的效果。傳統的教學手段，一般總是以教師的講授為主，學生要靠強制性的記憶習得知識，漸漸地學生會覺得學習內容與自己的實際生活偏離甚遠，尤其是那些煩瑣、復雜的內容，單一化、教條化，缺少生動性、趣味性、靈活性的呈現方式，學生只是在被動地接受，很難做到自主探究。新課程背景下，教師開始關注教學方式的選擇，我們一致認為要以學生的興趣為出發點，要為學生的認知能力，學生的理解水平，學生的智力發展層次等做多方面的綜合考慮。教師要結合自身的特長和教學風格，認真分析學生的實際情況，靈活運用教學方式，實現教學資源的最優化組合。如筆者在教學“細胞增殖”這一知識點時，對于細胞不能無限增大的原因和細胞的增殖方式這兩部分內容，筆者分別用采取了不同的教學方法。在講述細胞不能無限增大的原因時，筆者首先進行了演示實驗，讓學生對實驗結果進行預測，之后請學生上臺觀察實驗現象，并完成教材中的表格統計，學生通過分組討論，推選了代表將討論結果進行闡述，最后由筆者對細胞表面積與體積的關系限制了細胞長大這個結論進行了總結。在教學過程中，對講述法、演示法、討論法等多種教學方法進行了有效綜合，讓學生積極參與到探究過程中，他們興致高漲，在潤物無聲中對這個結論達成了共識；而在教學細胞有絲分裂時，由于細胞分裂的微觀化、抽象化，學生對此也沒有相關的概念和印象，此時僅以書本上的圖形作為資源是不夠的。于是，筆者充分利用了多媒體的優勢，將細胞分裂的動態變化過程呈現在學生的面前，并輔以相關的講解，效果出奇的好。

四、評價多元化——有效教學的催化劑

多元化發展的社會，學生也在渴求著多元化的評價。他們對教師的評價是相當敏感的，只有讓他們感到評價是發自老師肺腑的，才更容易浸潤他們的心。我們要尊重學生的差異，對他們多進行鼓勵性的評價，這樣能將他們智慧的火花點燃，讓他們增強學習好生物的自信心。多元化評價堅持發展性評價的原則，以生為本，為學生創造自主學習、獨立思考、合作探究的有利氛圍，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。我們在評價的過程要特別注重措辭，多用激勵性的語言。表揚和獎勵不在于頻率的高低，質量更為關鍵。它取決于時間和方式的恰當與否，過猶不及，過分、過于夸張的獎勵反而會降低內在動機；教師表揚的頻率與學生的學習收獲不是所有的時候能成正比的，某些時候反而會變得無足輕重，適得其反；此外，學生的個性不同，就存在著不同的內在動機系統，因此激勵性方式的采用也應因人而異。學生首先是人，是一個社會中的人，他們的發展也是多元化的，而只有我們的評價多元化了，我們的學生才更加渴望老師的了解，而教師，才能扣準他們的思維，利用好他們思想上的積極點，評價也就顯得積極和有效起來。

總之，構建有效課堂是值得生物教師研究的問題。我們必須通過課堂教學的有效性促使學生在知識、技能、情感這三大領域得以全面充分的發展，將學科的價值定位在完整的人的發展上。有效課堂是課堂教學的生命，也是教育研究的永恒主題。作為一線教師，我們都應以積極的姿態踐行、提升、總結，從而讓高中生物教學呈現一副欣欣向榮的景象。endprint