復合型人才培養目標下的《大學體育》課程改革與實踐

陳邦軍，樂建軍，鄭立紅

摘要：中國的高等教育在由精英教育向大眾化教育的歷史性轉變時期，多樣化發展和多層次辦學將一元化精英教育推向了以復合型、應用型人才為主的多元化教育。《大學體育》課程為實現復合型人才培養，在課程思想、課程內容、課程教學方法與評價等方面不斷重構，實現《大學體育》課程人文素質、體質健康目標不斷創新與發展。

關鍵詞：復合型人才；大學體育；課程改革；實踐

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0025-02

一、研究的背景

1999年6月5日，中共中央、國務院召開了第三次全國教育工作會議，做出了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，明確提出以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。要求全面提高高等教育質量，突出“健康第一”的教育指導思想。中國的高等教育就開始由精英教育向大眾化教育的歷史性轉變，多樣化發展和多層次辦學將一元化精英教育推向了以復合型、應用型人才為主的多元化教育。2002年8月教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》確立了“以健康教育為基礎，基本目標與發展目標并重”；按照三個自主的原則，充分滿足學生參與體育的熱情，使學生能夠掌握一至二項體育鍛煉方法為目的，加強終身體育思想的培養。全國普通高等學校體育課程新的一輪教學改革與實踐全面展開。鑒于我國高等教育改革發展的歷史時期，針對大學生喜歡體育活動，但不喜歡上體育課的狀況，2003年在學校進行復合型人才培養目標改革的情況下，我們進行了《大學體育》課程的改革與實踐，以完善學校復合型人才培養改革。經過六年三個教學周期的改革與實踐，其成果超過預期目標，在復合型人才培養中取得了比較大的成就，得到學校和社會的普遍好評。《大學體育》課程被評為湖北省高等學校精品課程；獲得省級教學研究成果三等獎一項，校級教學研究成果二等獎二項，三等獎二項，校級教學研究項目17項，公開發表教學研究論文一百多篇，出版體育教材12部，學生橋牌隊、定向越野、健美操等項目多次參加世界及國家級比賽獲得比較好的成績。實現了拓展大學生體育文化素養，發展個性，培養社會適應能力，構建了復合型人才培養的《大學體育》課程內容體系的目標。復合型人才是指具有寬闊的專業知識、廣泛的文化素養及多種能力和發展潛能，以及和諧發展的個性和創造性，并得到社會認可且成功實現人文精神與科學素養、通與專、知識傳承與創新的統一的“T型”人才。為了突出復合型人才特點和培養目標，《大學體育》課程以培養學生體育興趣與愛好為出發點，以提高學生參與體育活動為重點，以發展學生終身體育思想為目標，在教學目標與內容、教學組織與方法、教學質量評價等方面進行改革與實踐，對完善復合型人才培養具有重要的作用與意義。

二、研究的對象

武漢工程大學《大學體育》課程，2004—2006年級學生。

三、研究的方法

1.文獻資料法：查閱有關復合型人才培養和學校體育教學方面的研究成果與論文。主要通過查閱《中國高等教育》、《中國教育報》、《體育學刊》、《北京體育大學學報》、《武漢體育學院學報》及網絡知網等。

2.調查法：對武漢工程大學學生進行問題調查、隨機訪談、教學評價等形式進行。

3.實驗法：將針對復合型人才培養的《大學體育》課程內容體系進行周期性教學實驗不斷完善。

4.統計分析法：對武漢工程大學2004—2006年級學生體質健康狀況進行統計分析。

5.成果總結法。對本課題組2003—2010年的教學成果進行歸納總結。

四、研究的成果

本研究成果是在武漢工程大學《大學體育》課程組基于復合型人才培養模式改革的基礎上，進行《大學體育》課程教學改革與實踐的結果上的成果反映。主要表現在如下幾個方面：

1.基于學校“厚基礎、寬專業、重實踐、促創新”的復合型人才培養模式改革，以突出“健康第一”的教育教學指導思想為目標，將現代大眾體育、休閑體育、民族傳統體育和競技體育項目相結合，以學生個性發展，便于廣泛開展與參與，以發展身體、智力，提高抗挫折能力為前提，構建了以個性化教育為特征的《大學體育》課程內容體系。（1）《大學體育》建成湖北省高等學校精品課程，2006年《大學體育》課程通過以健康為本，以終身體育為目的，采用層次化教學，多項式考核，實施“課內外一體化”等教學改革，教學效果好，質量得到提高，其成果得到教育部門的認可，獲得湖北省高等學校精品課程稱號（鄂教高【2006】16號）。（2）構建了以復合型人才培養為目標，個性化教育為特征的《大學體育》課程內容體系，基于學校“厚基礎、寬專業、重實踐、促創新”的復合型人才培養模式改革，《大學體育》課程作為學校一門重要的公共基礎課程，其課程內容以適應學校復合型人才培養模式改革為核心，以突出“健康第一”的教育教學指導思想為目標，將現代大眾體育、休閑體育、民族傳統體育和競技體育項目相結合，以學生個性發展，便于廣泛開展與參與，發展身體、智力，提高抗挫折能力為前提進行選編。經過不斷的研究、改革與實踐，構建了以復合型人才培養為目標的《大學體育》課程內容體系，編寫了武漢工程大學《大學體育》課程教學大綱。公開發表了《新時期大學體育課程內容體系的改革與實踐》、《論大學體育對學生個性的健康發展》等研究論文。

以個性化教育為特征的《大學體育》課程內容體系模塊：

2.長期堅持面向全體學生，建立多個課外體育健身基地，將課內課外教學有機結合，形成了課內突出體育健康知識、體育技能教學為主導，課外學生自主鍛煉為主、教師指導為輔，注重實踐的《大學體育》課內外一體化教學模式：（1）基于“復合型人才培養模式改革”《大學體育》積極開設各類體育文化、體育賞析選修課程，豐富大學生體育文化知識，培養高尚的審美情趣和鑒賞水平，提高體育文化素質，養成自覺參與體育活動的習慣。在校內外建立健美操高水平運動隊、定向越野和棋牌類的訓練基地以及普通大學生戶外休閑運動基地，為學生提供一定的良好健身條件與環境，有利于學生積極參與體育運動，全面促進人體健康發展。在校內由國家、省、校投資建成了國家級“青少年橋牌俱樂部”、“湖北省大學生橋牌基地”。（2）在突出學生身體全面發展的基礎上，要求學生掌握一定的鍛煉方法與手段作為終身鍛煉的標準。通過課內教學學生掌握1～2項運動項目技術，課外加強身體素質和運動技能的練習，注重學生個性發展，最大限度地調動學生參加課外體育活動的積極性，學生在體育教師的指導下成立了體育愛好者協會。構建了《大學體育》課內外一體化的教學模式。籃球、排球、足球、武術、健美操、棋牌等多個體育俱樂部長期開展活動，效果很好，受到學生的喜歡。《大學體育》課程學生評教全校排名多年保持在前三名。《高校“課外體育”教學模式的研究》獲得2008年學校教學成果二等獎。《高校體育課程課內外教學一體化新模式的構想》論文獲得湖北省第六次優秀高等教育研究成果二等獎。（3）精心組織，全員參與，保證每天一小時運動，學生課外體育活動的組織，主要通過參加課外體育活動簽到、長跑指紋記錄等形式，督促學生保證每天參加一小時的體育鍛煉。2009年健美操隊獲教育部批準招收高水平運動員。2010年獲得教育部高等學校開展“陽光體育”先進單位。（4）學生體質健康保持優秀水平，學校大學生體質健康標準測試合格率長年保持在97%以上。其身體形態呈偏態分布，“正常體重”比例較低，“營養不良”和“肥胖”比例較高；身體機能和身體素質優于全國平均水平：肺活量檢測結果顯示學生肺機能整體較好，下肢和腰腹爆發力整體相對較弱，但上肢力量表現較好，其平均成績均明顯優于全國均值；一、二、三年級男女生速度耐力素質水平明顯好于全國水平，而大四男女生耐力素質整體差距較大。（5）學生運動隊綜合水平保持在省內前十名，近10年來，由于我校注重體育的課內外一體化教學，群眾體育開展很好，學生運動代表隊多次參加全省大學生運動會都取得比較好的名次，保持在前八名水平。（6）課內外教學一體化模式運行路徑。endprint

3.注重培養大學生體育與健康素質，構建了《大學體育》理論與實踐教學評價體系。（1）創新了《大學體育》課程教學與評價的組織形式，針對復合型人才培養注重理論教學系統、邏輯性強，實踐環節規范、程序化嚴的特點。《大學體育》課程在突出實踐教學的基礎上，充分發揮學校體育資源，按照“三個自主”的要求，最大限度地滿足學生對體育教學的需要，開展《大學體育》實踐的教學改革。與此同時，加強了體育文化知識的教學，提高了學生對體育文化的認識。通過采用現代信息化教育技術和網絡技術對《大學體育》理論教學進行了一系列的改革，構建了以網絡信息化為載體的、教學與評價一體化的《大學體育》理論課程教學模式，教學效果顯著，得到學生好評。公開發表《普通高校開設體育理論與實踐相結合課程的可行性研究》、《對湖北省普通高校體育理論課教學的新探究》論文。

《大學體育》課程教學與評價組織形式路徑：

（2）完善了《大學體育》教學評價體系，結合復合型人才培養目標要求，建立了以體育教學、課外體育活動和體質健康水平測試為主要評價指標的《大學體育》教學評價體系。該體系對《大學體育》的教學起到了客觀的評價促進作用，完善了以復合型人才培養的《大學體育》教學質量的評價，全面提高了學校《大學體育》精品課程的建設質量。公開發表《對普通高校體育教學評價體系構建的探討》論文一篇。

五、本成果的創新點

1.構建了符合復合型人才培養，突出學生個性發展的《大學體育》課程體系。針對“厚基礎，寬專業，重實踐，促創新”復合型人才培養需要，充分體現“健康第一”的教育指導思想，突出《大學體育》“課內外一體化”教學模式，以現代大眾體育、休閑體育、民族傳統體育和競技體育項目相結合，突出學生個性發展，便于廣泛開展與參與，發展身體、智力，提高抗挫折能力為前提，構建了符合復合型人才培養的《大學體育》課程體系，具有創新性、應用性和可推廣的價值。

2.創新了《大學體育》理論課教學與評價一體化的教學組織形式。《大學體育》理論課程教學與評價，充分利用現代網絡信息技術，通過Internet網和校園網及師生答辯等形式進行，教學效果好，學生滿意度高。改變了以前《大學體育》理論課程教學單調、乏味，學生不喜歡的狀況。

3.建立了復合型人才培養的課外體育健身基地。加強復合型人才的體育文化素質和社會適應能力的培養，是現代社會復合型人才培養的重要組成部分。通過建立大學生健美操、橋牌、定向越野運動等課外體育健身基地，吸引更多的學生到健身基地參加活動，實現大學生社會適應能力的提高。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[Z].1999-06-05.

[2]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].2002.

[3]中共中央、國務院關于進一步加強青少年體育活動的決定[Z].2007.

[4]陳邦軍，鄭立紅.新時期大學體育課程內容體系的改革與實踐[J].武漢工程大學學報，2010，（4）.

[5]鄭立紅.論大學體育對學生個性的健康發展[J].武漢工程大學學報，2010，（10）.

[6]李浩智.普通高校開設體育理論與實踐相結合課程的可行性研究[J].科教導刊，2011，（08）.

[7]樂建軍.對普通高校體育教學評價體系構建的探討[J].教學交流，2008，（9）.

注：本成果獲得2012年湖北省第七屆教學成果三等獎。

作者簡介：陳邦軍（1960-），教授，研究方向：學校體育教學與管理。endprint

3.注重培養大學生體育與健康素質，構建了《大學體育》理論與實踐教學評價體系。（1）創新了《大學體育》課程教學與評價的組織形式，針對復合型人才培養注重理論教學系統、邏輯性強，實踐環節規范、程序化嚴的特點。《大學體育》課程在突出實踐教學的基礎上，充分發揮學校體育資源，按照“三個自主”的要求，最大限度地滿足學生對體育教學的需要，開展《大學體育》實踐的教學改革。與此同時，加強了體育文化知識的教學，提高了學生對體育文化的認識。通過采用現代信息化教育技術和網絡技術對《大學體育》理論教學進行了一系列的改革，構建了以網絡信息化為載體的、教學與評價一體化的《大學體育》理論課程教學模式，教學效果顯著，得到學生好評。公開發表《普通高校開設體育理論與實踐相結合課程的可行性研究》、《對湖北省普通高校體育理論課教學的新探究》論文。

《大學體育》課程教學與評價組織形式路徑：

（2）完善了《大學體育》教學評價體系，結合復合型人才培養目標要求，建立了以體育教學、課外體育活動和體質健康水平測試為主要評價指標的《大學體育》教學評價體系。該體系對《大學體育》的教學起到了客觀的評價促進作用，完善了以復合型人才培養的《大學體育》教學質量的評價，全面提高了學校《大學體育》精品課程的建設質量。公開發表《對普通高校體育教學評價體系構建的探討》論文一篇。

五、本成果的創新點

1.構建了符合復合型人才培養，突出學生個性發展的《大學體育》課程體系。針對“厚基礎，寬專業，重實踐，促創新”復合型人才培養需要，充分體現“健康第一”的教育指導思想，突出《大學體育》“課內外一體化”教學模式，以現代大眾體育、休閑體育、民族傳統體育和競技體育項目相結合，突出學生個性發展，便于廣泛開展與參與，發展身體、智力，提高抗挫折能力為前提，構建了符合復合型人才培養的《大學體育》課程體系，具有創新性、應用性和可推廣的價值。

2.創新了《大學體育》理論課教學與評價一體化的教學組織形式。《大學體育》理論課程教學與評價，充分利用現代網絡信息技術，通過Internet網和校園網及師生答辯等形式進行，教學效果好，學生滿意度高。改變了以前《大學體育》理論課程教學單調、乏味，學生不喜歡的狀況。

3.建立了復合型人才培養的課外體育健身基地。加強復合型人才的體育文化素質和社會適應能力的培養，是現代社會復合型人才培養的重要組成部分。通過建立大學生健美操、橋牌、定向越野運動等課外體育健身基地，吸引更多的學生到健身基地參加活動，實現大學生社會適應能力的提高。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[Z].1999-06-05.

[2]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].2002.

[3]中共中央、國務院關于進一步加強青少年體育活動的決定[Z].2007.

[4]陳邦軍，鄭立紅.新時期大學體育課程內容體系的改革與實踐[J].武漢工程大學學報，2010，（4）.

[5]鄭立紅.論大學體育對學生個性的健康發展[J].武漢工程大學學報，2010，（10）.

[6]李浩智.普通高校開設體育理論與實踐相結合課程的可行性研究[J].科教導刊，2011，（08）.

[7]樂建軍.對普通高校體育教學評價體系構建的探討[J].教學交流，2008，（9）.

注：本成果獲得2012年湖北省第七屆教學成果三等獎。

作者簡介：陳邦軍（1960-），教授，研究方向：學校體育教學與管理。endprint

3.注重培養大學生體育與健康素質，構建了《大學體育》理論與實踐教學評價體系。（1）創新了《大學體育》課程教學與評價的組織形式，針對復合型人才培養注重理論教學系統、邏輯性強，實踐環節規范、程序化嚴的特點。《大學體育》課程在突出實踐教學的基礎上，充分發揮學校體育資源，按照“三個自主”的要求，最大限度地滿足學生對體育教學的需要，開展《大學體育》實踐的教學改革。與此同時，加強了體育文化知識的教學，提高了學生對體育文化的認識。通過采用現代信息化教育技術和網絡技術對《大學體育》理論教學進行了一系列的改革，構建了以網絡信息化為載體的、教學與評價一體化的《大學體育》理論課程教學模式，教學效果顯著，得到學生好評。公開發表《普通高校開設體育理論與實踐相結合課程的可行性研究》、《對湖北省普通高校體育理論課教學的新探究》論文。

《大學體育》課程教學與評價組織形式路徑：

（2）完善了《大學體育》教學評價體系，結合復合型人才培養目標要求，建立了以體育教學、課外體育活動和體質健康水平測試為主要評價指標的《大學體育》教學評價體系。該體系對《大學體育》的教學起到了客觀的評價促進作用，完善了以復合型人才培養的《大學體育》教學質量的評價，全面提高了學校《大學體育》精品課程的建設質量。公開發表《對普通高校體育教學評價體系構建的探討》論文一篇。

五、本成果的創新點

1.構建了符合復合型人才培養，突出學生個性發展的《大學體育》課程體系。針對“厚基礎，寬專業，重實踐，促創新”復合型人才培養需要，充分體現“健康第一”的教育指導思想，突出《大學體育》“課內外一體化”教學模式，以現代大眾體育、休閑體育、民族傳統體育和競技體育項目相結合，突出學生個性發展，便于廣泛開展與參與，發展身體、智力，提高抗挫折能力為前提，構建了符合復合型人才培養的《大學體育》課程體系，具有創新性、應用性和可推廣的價值。

2.創新了《大學體育》理論課教學與評價一體化的教學組織形式。《大學體育》理論課程教學與評價，充分利用現代網絡信息技術，通過Internet網和校園網及師生答辯等形式進行，教學效果好，學生滿意度高。改變了以前《大學體育》理論課程教學單調、乏味，學生不喜歡的狀況。

3.建立了復合型人才培養的課外體育健身基地。加強復合型人才的體育文化素質和社會適應能力的培養，是現代社會復合型人才培養的重要組成部分。通過建立大學生健美操、橋牌、定向越野運動等課外體育健身基地，吸引更多的學生到健身基地參加活動，實現大學生社會適應能力的提高。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[Z].1999-06-05.

[2]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].2002.

[3]中共中央、國務院關于進一步加強青少年體育活動的決定[Z].2007.

[4]陳邦軍，鄭立紅.新時期大學體育課程內容體系的改革與實踐[J].武漢工程大學學報，2010，（4）.

[5]鄭立紅.論大學體育對學生個性的健康發展[J].武漢工程大學學報，2010，（10）.

[6]李浩智.普通高校開設體育理論與實踐相結合課程的可行性研究[J].科教導刊，2011，（08）.

[7]樂建軍.對普通高校體育教學評價體系構建的探討[J].教學交流，2008，（9）.

注：本成果獲得2012年湖北省第七屆教學成果三等獎。

作者簡介：陳邦軍（1960-），教授，研究方向：學校體育教學與管理。endprint