從“教教材”到“用教材教”的轉變與思考

李曉明

在新課程實施中，常常有教師將新課程單純視為教學內容的變革和教材調整，認為只要把新的知識結構教給學生也就完成了新課程賦予的使命，這些都是對課改的偏見。數學新教材最大的變化是更加注重通過適當的問題情境，引出需要學習的數學內容，然后在“觀察”“思考”“探究”等活動中，引導學生自己發現問題、提出問題，通過親身實踐、主動思維，從而親歷知識的生成過程。因此，對教者而言，從“教教材”到“用教材教”才是課改最根本的轉變。

一、教教材注重知識目標，用教材教更有利于三維目標的達成

首先，教教材者在確定學習目標時側重于直觀的知識目標，往往會忽視能力目標以及情感、態度和價值觀目標的定位。由于一直停留在教教材的基礎上，對教材中蘊含的思想和情感元素缺少挖掘，更談不上有效地利用，從而導致所有的教學活動只停留在表面和形式而丟了內在和靈魂。毋庸質疑，任何一門學科都有其生活基礎和現實基礎，來源于生活，立足于生活，服務于生活。數學教學如果僅僅停留在對數字的研究上，是枯燥的，也是空洞的，是毫無價值和意義的。

其次，教教材，目標是讓學生會做題、會考試；用教材教目標是讓學生借助于教材，體會發現問題、分析問題、解決問題的全過程，從而啟迪心智、訓練思維、培養興趣、學會學習、學會解決問題。高考并不是學習的全部，但學習將會伴隨我們每個人的一生。用教材教給學生的不應該只是書本知識，更多的應該是讓學生學會分析、學會思考、學會合作、學會學習。

第三，教教材完成教材編排的內容也就完成了教學任務，用教材教的任務是通過完成教材內容培養學生的思維能力、學習品質和創新精神，這既是教學的目標，也是課改的追求。新課改就是要從源頭上、從課堂這個教學的主陣地上把素質教育真正推向深入，要求每一個教師把教書、育人放在同等重要的位置上，重新審視高分低能現象，讓教育回歸理性和常態。

二、教教材的過程是識記和接受的過程，用教材教的過程是領悟、探究、生成的過程

首先，教教材，教師是主演，學生是聽眾，傳承現成；用教材教，教師是導演，學生是主演，體現個性，注重生成。教教材，教者想辦法幫助學生理解并接受結果，而用教材教是讓學生更多地親歷得到結果的心路歷程并從中受到啟發，鼓勵學生敢于思考、敢于質疑。

其次，用教材教，教者不能一廂情愿地把自己對教材的理解事先強加于學生學習教材之前，讓學生直面最質樸的教材本身，要充分相信學生，充分發揚民主，淡化自我，讓學生的意見和個性得以盡情展現，讓課堂變成學生找回自我、分享合作、感受愉悅、飽嘗知識、實現自我的廣闊平臺。

第三，教教材，教材是綱領，教師的教和學生的學都走不出教材；用教材教，教材只是載體，教什么是相對開放的。這里，留給教師的問題是如何確定學習目標和根據什么來確定，這不僅體現教者的教學思想和教育理念，更反映教者對教材的理解和教學水平；留給學生的問題是各自的學習基礎和已有的認知水平，面對教材自己究竟對什么最感興趣，能理解并接受到什么程度。教者的職能就是讓不同的學生在面對同樣的教材時能從中汲取各自最想得到也能得到的那一部分，并把這一作用發揮到極致。

三、教教材，教材的高度就是學生學習的高度，用教材教對學生的認知高度不封頂

首先，教教材，教師、學生的活動極其有限，教師多說一句學生可能聽不懂，學生多問一句，教師也許會覺得沒必要，因為我們有一個共同的標桿叫高考。用教材教，留給師生更廣闊的空間，學生可以根據自己的情況，在教材的基礎上走得更高、更遠，教師也要對學生的問題予以必要的幫助。這樣一來，教師備課時就不得不考慮學情，體現備課的梯度，從而更好地貫徹因材施教、分類推進的原則。

其次，教教材，學生的思想統一到教材，殊途同歸，學生的思維是收斂的；而用教材教，不同的學生可以有不同的領悟，各抒己見，各顯其能，學生的思維是輻射、發散的。可以說這是從教教材到用教材教這一轉變最本質、最具深遠意義之所在。

第三，教教材，不分地域，不論學情，由于大家面對的是同一教材，如果要求一樣，出現問題不可避免。而用教材教，教者必須要考慮學生的實際情況，找準契合點，活用教材，讓教材最大限度地為教學服務，為學生的全面、最大化發展服務。

創新是一個民族的靈魂，時局呼喚具有創新精神和創新能力的人才，作為教學主陣地的課堂，必須在探索和改革上體現新課改的要求，認真領會從“教教材”到“用教材教”的轉變的思想內涵，重新審視教材，認真學習教材，深挖教材的思想靈魂和精神實質，擯棄急功近利的純知識教學，在學生能力的提高和創新精神的培養上傾注更多心血，使我們的學生會學習、能合作、善相處、愛質疑、敢創新，能讓他們學得自信，走出屬于自己的精彩人生。

（責任編輯羅艷）endprint