論當前課堂教學改革的幾個誤區及其根源

余恒記

隨著新一輪基礎課程改革在全國范圍內的全面鋪開，課堂教學改革（以下簡稱課改）也在大江南北如火如荼地進行著。一些課改名校應運而生，吸引全國各地的中小學校長、教師紛紛前往參觀和學習，很多學校的領導和教師（尤其是那些來自落后地區的學校領導和教師）在參觀之后都熱血沸騰，紛紛表示回去后也要大干一場。

可是，當他們滿腔熱忱地宣傳、推廣課改名校的課改模式時，發現這些模式嚴重影響教學進度（尤其是高中），教學質量也沒有因此得到提高，有的反而出現了下降，從而遭到很多教師、學生和家長的反對。很多有經濟條件的家長紛紛把自己的孩子送到他們認為不進行課改的名校甚至是普通學校，他們不想讓自己的孩子成為某種課改模式的試驗品或犧牲品。

一、對課改存在的認識誤區

1.真課改和偽課改分不清，往往把真課改當偽課改，把偽課改當真課改

什么是真課改？在課堂教學中，凡是能以新課程所倡導的“三貼近”、“三維目標”和“自主、合作、探究”等現代教育教學理念為指導，靈活運用多種教學手段、教學方法、教學資源，充分發揮學生主體作用和教師主導作用的，體現素質教育精神的，有利于學生全面發展的課堂教學改革，這樣的課改就是真課改。反之，那些看似課改，實則作秀，只注重形式、流程，片面夸大某個環節、某種模式的作用，淡化教師的主導作用，片面追求課堂熱鬧效應的所謂課改，就是偽課改。我們有些學校把這種偽課改當作寶貝，當作真課改，并以它作為判斷教師是否進行課改的標準，這就分不清何謂真課改、何謂偽課改了。

2.把教師的主導作用與學生的主體作用對立起來，把二者的關系割裂開來

傳統教學中的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法過分強調了教師的主導作用，把“主導”演變成“包辦”，忽視了學生在學習中的主體地位，學生成為知識的被動接受者，學生的主動性和創造性受到壓制，發現問題、分析問題、解決問題的能力得不到有效的培養，結果往往培養出一些高分低能的學生。現在很多學校所進行的課改，都在試圖打破這種傳統的教學模式，高度重視學生學習主體的地位，把更多的時間還給學生。可是，在實際操作過程中卻導致了另一種傾向：片面夸大學生的主體地位，有意或無意地忽視了教師的主導作用，有些學校甚至還機械地規定教師講課不得超過10分鐘甚至更少，主張教師講得越少越好，學生展示越多越好，認為課改成功的最高境界是不需要教師！

3.課改功利化，急功近利，沽名釣譽

縱觀全國，高調課改的都是些落后地區的學校以及發達地區的弱勢學校，而那些傳統名校卻不動聲色。其實他們也在探索課改，只是不刻意追求什么課改模式，不刻意追求什么轟動效應，因為他們已經成名，他們的師資、生源都是優秀的，各種硬件設施也是一流的。他們完全可以發揮教師和學生的積極性，以新課程改革為契機，采取靈活多樣的教學手段、教學方法和豐富多彩的教學資源，實現教育教學質量的更大提高。而那些落后地區的學校以及發達地區的弱勢學校，沒有條件與那些名校比師資、比生源、比綜合實力，于是就抓住課改這條他們認為唯一可以改變弱勢地位而且可以提高知名度的最好辦法，滿懷信心地進行下去。因為課改對每個學校都是公平的。他們認為，課改意味著能提高升學率，意味著能出名師，意味著能盡快改變弱勢地位，甚至意味著會有一定的經濟效益，總之是可以名利雙收！這樣的課改就難免帶有明顯的功利化色彩。而一旦上述目標無法實現或效果不理想時，很多學校就會紛紛放棄課改而回歸傳統，課改就會被背上罵名。其實，課改沒有錯，為了適應新形勢，新課改也必須進行下去，關鍵是如何改？是不是一定要搞出個模式來才叫課改？是不是要搞得轟轟烈烈才叫課改？否則就不是課改？這是我們應該好好反思的。

4.機械理解“自主、合作、探究”的學習方式

有些教師認為“自主學習”就是放手讓學生自學，教師可以不管不問。所謂“合作、探究”就是安排學生集體討論，甚至為討論而討論。這些理解都是片面的和有害的。其實，學生的自主學習應該是在教師指導下的自主學習，教師可以事先設計一些問題，讓學生帶著這些問題去看書，教師也可以創設一些新情境，啟發學生提出問題，這樣的自主學習才有效果，自主并不是放手不管！合作學習，也要從實際出發，不能搞形式主義，不能為了安排一個合作學習環節，就不管實際情況是否需要，硬要安排一番討論，甚至整堂課都是合作討論。在很多公開課中，我們常常看到這種為討論而討論、為合作而合作的現象。探究式學習，往往需要一定的時間和精力，不是課堂上安排幾分鐘就能完成的。如果是幾分鐘就能搞清楚的，或在課本上能直接找到答案的，這種情況不能稱之為探究式學習，只不過是為了在課堂上安排一個探究環節走走過場而已。探究式學習，應該是有一定廣度和深度的，由學生課外去思考、去探究，然后再在課堂上根據教學需要由教師提問，檢查他們的探究成果。

以上內容指出了當前我國課改存在的四大誤區，現在我們要問，為什么會出現這些誤區？造成這些誤區的根源在哪里？

二、造成課改認識誤區的主要根源

1.對課改的本質沒有弄清楚

人們對課改的必要性和重要性已經有了深刻的認識，對如何進行課改，很多學校也做了許多有益的探索，并從技術層面取得了不少的成果。然而對“課改的本質是什么”卻研究得不多。本質是根本性的東西，課改技術屬于現象層面，如果課改的本質沒有弄清楚，課改就會迷失方向，甚至走入死胡同。那么，課改的本質是什么？本文認為，課改的本質就是改變落后的教育教學觀念，運用先進的、科學的教育教學理念，對教學資源、教學內容、教學手段、教學方法和教學環節以及學習方式在課堂教學上進行合理配置和優化配置，充分發揮各個課堂要素的作用。這種合理配置和優化配置應該是動態的，沒有固定的模式。因此，從這個意義上看，試圖形成一套固定的課改模式和流程，就會陷入偽課改的誤區。由于沒有弄清課改的這個本質，導致割裂教師主導作用和學生主體作用的關系也就不足為怪了。

2.對新課改的精神沒有深刻領會和全面把握，導致一些學校的課改出現偏差

新課程倡導“貼近學生、貼近實際、貼近生活”的理念，倡導“知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標”三者的統一，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我們一線教師在各種課改培訓中比較集中關注如何進行自主、合作和探究，并試圖找到一種行之有效且普遍適用的高效課堂模式，而對于“三貼近”、“三維目標”的新理念或新要求則重視不夠，這不僅導致對“自主、合作、探究”學習方式的理解存在偏差，也會使整個新課改的目標難以落實。

3.推進課改的價值導向發生偏差

人們總是在一定的價值觀指導下作出一定的價值選擇和行為選擇的，目前有的地方的課改及培訓工作除了急功近利、急于求成外，甚至還滲透著商業化運作，這就會導致課改偏離正常的軌道，這是目前某些地方的課改遭到非議的重要原因之一。我們必須明白，課改是一個長期的過程，不可能一蹴而就，必須靜下心來，腳踏實地地進行下去。課改必須是為教學服務的，課改不應摻雜著商業目的！

總之，課改是形勢所迫，大勢所趨。保守、僵化、不思進取，中國的教育則沒有出路。課改已經揚帆出海，只有端正價值導向，準確把握課改的本質和新課改的精神，一步一個腳印地進行下去，才能達到成功的彼岸。

（責任編輯黃曉）