鄉鎮教師教學倦怠成因淺析及對策芻議

韋懿珈

長期以來，鄉鎮中學教師承受著工資低、地位劣、環境苦等壓力，兢兢業業，教書育人，誨人不倦。但不可否認的是，近年來教師不同程度地出現了教學倦怠，影響了教學積極性，這成為鄉鎮教育教學硬傷。

一、現象綜述

1.不斷抱怨。許多教師缺乏積極向上的激情和動力，整天抱怨工資低、生活苦、工作累、學生差、家長不配合、壓力大……整日垂頭喪氣、愁容滿面的，仿佛與幸福無緣。負面情緒蔓延后，沒有得到及時的心理疏導和排解，最后形成一種心理定勢，久而久之，除了疲憊應付教學，再也找不到工作的熱情。

2.不喜學習。因為長期的倦怠惰性，很多教師變得厭惡學習。對于外出學習進修，缺乏原始的沖動，提不起興趣和干勁，對學習有抵觸情緒?，F在是知識“爆炸”的年代，一方面知識量要求迅猛增加，另一方面是教師已有的知識逐漸老化，這種知識新陳代謝的亢進，要求教師不斷學習。但是有部分教師用老思想、老觀念、老方法在課堂上循環反復，陳舊乏味。

3.不修翩幅。形象邋遢，儀表不整，暮氣沉沉，老氣橫秋，會影響學生對教師的良好印象。一個人的外表是他內心的反映，可以向外人展示他是一個什么樣的人，他對“生活”是怎么樣理解的，心靈和外表長時間的良性互動，能造就一個內外都和諧的形象。

二、成因綜述

1.生存環境差。主要包括教學環境和生活環境。鄉鎮學校與城市比，教學設備投入少，資訊不發達，學生視野不開闊；教師收入少，文化娛樂生活欠缺。

2.中考壓力大。近些年，計劃生育已經成為人們自覺遵守的法規，孩子越來越少。同時，農村進城務工人員越來越多，也直接導致學校生源減少。學習成績稍好的學生大多數都想方設法脫離鄉鎮到城市享受好的資源，留在鄉鎮的學生基礎較差，出現斷層，中考成績不理想。

3.撤并后遺癥。某鎮原有三個中學，因為學生人數銳減合并為一個中學，教師無法分流調動，只能合并，造成教師人數和學生人數不匹配，教師超編現象嚴重。進而引發專業不對口，語文教師過剩，就安排上歷史課或地理課，體育教師過剩，就安排上美術課等等，而英語和數學教師大都非專業（科班）出身，多為兼職代課。長此以往，教師勢必灰意冷，消極怠工，不思進取。

4.無新鮮血液。因為教師超編，鄉鎮中學七八年沒有新教師進入，最年輕的教師也有十幾年的教學經驗，一個群體如果沒有新鮮血液注入，結果會是死水一潭，毫無波瀾，曾經激蕩的心，在日復一日毫無生機的教學中會漸漸沉寂。

5.無心理疏導。教師并非完人、偉人、圣人，他們和普通人一樣，有七情六欲，有喜怒哀樂，也需要全社會的關注和溫暖。

三、對策芻議

1.鄉鎮到市區流動。應擇優選調基本功扎實、教學成績好的教師到市區學校任教。市區因不斷有新學校落成招生，初中學校緊缺教師，但是學校沒有人事權招人，因而多所學校只能招臨時頂崗教師，結果師資力量薄弱，教師流動性大，不利于教學質量的提高。以此同時鄉鎮學校教師超編，教師慵懶倦怠，政府可否授權教育行政機構在鄉鎮中學選調優秀教師進入市區學校，激活教師心態，激發教學斗志。

2.鄉鎮之間流動。建議鄉鎮中學之間領導和教師雙向交叉流動。現階段各鄉鎮中學基本配備教師周轉房，教師流動條件成熟。俗話說樹挪死，人挪活，鄉鎮教師少則十幾年，多則幾十年生存在同一個環境中，面對同一群同事，自然而然會倦怠疲乏。雙向交叉流動，利于教師重新自己定位，重新建立人事關系，在適應新環境時，改變心態，激發競爭意識，提升積極性。

3.師資均衡調控。從宏觀上把控調配，以防師資力量失衡（有的學校過強，有的學校太弱），強弱兩極分化嚴重，不利于學校教育發展及教師主動性的發揮，難以改變鄉鎮學校死氣沉沉的面貌。教育主管部門應均衡調配，以達共同發展，共同進步。

4.教師心理干預。社會各界總喜歡把教師放在一個高尚的位置，神化教師，其實他們也是普通人，有七情六欲，有喜怒哀樂，有錯誤過失，長時間超負荷運轉，容易使教師疲憊不堪，身心疾病增加，心理負擔沉重。面對學生不能吐露，面對領導不便吐露，面對同事不忍吐露。學生有問題，教師來疏導，教師有問題，誰來疏導呢？所以，除了提高教師的經濟收入外，必須建立教師心理干預措施，關注教師生命健康權，要在教師中普及心理健康知識，開辦面向教師的心理健康咨詢室等，定期為教師進行身體及心理體檢，發現問題，及時疏導，及時解決，及時休整。

鄉鎮教師大部分專業基礎扎實，勤懇質樸，任勞任怨，如能采取有效措施，必能克服懶惰倦怠、不求上進、得過且過的痼疾，必能激發教師積極性，破除心理堅冰，回暖教學熱情，使其重新揚起自信的風帆。讓鄉鎮教師沐浴春風，心潮激蕩，欣賞更加美麗的教育風景，享受更有意義的教育幸福，在農村教育教學改革浪潮中譜寫新的篇章。

（責任編輯黃曉）