做一個會“攻心”的班主任

秦豐

《孫子兵法·謀攻篇》曰：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”可見，兵家講究“攻城為下，攻心為上”。著名的教育家魏書生講過：“教師應具備進入學生心靈世界的本領。”是的，育人要先育心。我在班主任工作中也有類似的體會。

當所謂的“問題生”犯錯誤時，我會很嚴厲地批評，有時拿出請家長的“法寶”，直到讓其服服帖帖為止；為了讓學生學習，常常施以高壓政策，對學習不認真的學生制定嚴厲的懲罰措施；開班會的時候，對學生的不同意見千方百計地打壓，按照自己的意愿去要求學生，非讓學生就范、投降不可。以前我用的正是這種“攻城”之術，每一次我都獲得勝利，看到學生遵守紀律，學習認真，我樂此不疲。但是，“攻城”有很大的副作用，而且這些看似和諧的現象都是表面的。學生即使最后就范了，心理仍不服氣，他們總是想反抗，而且更多的是默默地反抗，這樣會造成嚴重的逆反心理和學生心靈的扭曲，對學生良好人格的形成和健康發展不利。最后，我說我的，他做他的，我在明處，他在暗處，我在班里的時候，紀律、學習都能保證，我一出教室門，又亂成了一鍋粥，好像是學生在和我玩“貓捉老鼠”。我只有用更多的時間來進行班級管理工作，早上、中午到校，預備鈴時進班檢查，甚至在別的教師上課時我也要通過門上的玻璃“偷窺”學生，從早忙到晚，這也不放心，那也不放心，我似乎從一個班主任成了一個班級保姆，學生也覺得我冷酷無情。

人的心是世界上最柔軟的東西，要讓心服帖，我們不能給它狂風暴雨，而應該讓它溫暖。學生是未成年人，生理、心理都處在成長發育期，更容易被感化，作為班主任，應該愛自己的學生，少一些批評，多一些賞識。對于學生出現的問題，我們要研究他們的心理，分析他們的動機，設身處地站在他們的角度去體會他們的感受，少一些打壓，多一些交流。用真心對待學生，通過情感交流引起學生的共鳴，柔和、富于人性化地采取措施，深入他們的內心世界，把心理交流融于日常的班級管理及學習生活的小事中，這樣的管理和教育才能觸及學生的心靈。學生犯了錯不但能乖乖認錯，而且能心服口服，知錯就改，心甘情愿地遵守紀律、認真學習，這些行為并非老師強迫的，但的確是我們的目的所在，這樣不但能更好地達到教育目的，而且擺脫了班級保姆的形象，學生和班主任的關系也更加融洽。

學校的管理核心是對學生的管理，完善、細致的校紀校規固然是管理的重要手段和有效措施，但是既要達到教育目的，又要做到智慧管理，“不戰而屈人之兵”，做一個會“攻心”的班主任才是“善之善者也”。我認為應該做好以下幾點。

一、了解學生的心

“知己知彼，百戰不殆。”只有了解了學生的心，才能對癥下藥。所以教師要深入學生當中，了解學生，研究學生，要知道學生的真實想法。不要憑空推斷，更不要在情況不明時就妄下結論。在學生取得進步時，要抓緊機會攻其心，動之以情，曉之以理，學生就會被激發、被調動，慢慢成長、進步；在學生犯錯誤時，要了解情況，讓學生和教師有交流的機會，說出心里的想法，用教師的愛感化學生的心。因此，作為班主任，要多觀察、了解學生，做到因材施教，這是“攻心”的前提條件。

二、贏得學生的心

“學高為師，身正為范。”教師的一言一行或一舉一動都會影響、感染、帶動學生。學生也會把自己的行為與教師的行為對比，所以，如果教師自己說的是一套，做的又是另一套，談不上“示范”，恐怕在班主任工作中也很難得到學生的支持和配合。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”教師一定要在思想政治、專業素養上以身作則，為人師表，言行一致，用扎實的專業功底和高修養贏得學生的心，這樣才能實現言傳身教的效用，這就是“攻心”的核心問題。

三、利用學生的心

在做好前兩項工作的基礎上，教師就可以利用學生的心了，這是“攻心”的最終目的。由于教師已經了解了學生的心，贏得了學生的心，學生就會尊重、擁護教師，學生就能夠自覺地遵守紀律，認真學習，班主任也可以達到一流境界，“無為而治”。利用學生的心，可以不失時機地幫助學生端正學習態度，建立學習的內部動機，培養學生的學習興趣，增強學生的自信心。例如在班級管理中，利用學生好勝的心理，我將學生分成若干小組，在紀律、學習、參加活動方面給每個小組評定成績，引入競爭機制，可以極大地滿足學生好勝的心理，調動其學習積極性。

班主任工作其實就是對“心”的工作，教育是心靈的藝術，抓住了學生的心靈，教育就成功了一半。讓學生發自內心地認同和信服教師，做一個會“攻心”的班主任，我們的工作將事半功倍，捷報頻傳！

（責任編輯黃曉）