怎樣通過誦讀教學提高學生作文水平

廖麗瓊

俗話說：“功夫靠練，文章靠念。”誦讀是語文學習中不可或缺的重要組成部分。語文以語言和文字為基礎，需要我們在誦讀中去識記字音、字形；通過誦讀去感悟語感，領悟語言文字的音韻美；通過誦讀感受文章的思想感情。的確，誦讀在語文學習中發揮著重要作用。誦讀與寫作也有著緊密的聯系，許多學生寫作文感覺文思枯竭，勉強寫出的作文也是干癟無味的，這恐怕與學生讀書少有密切的關系，讀書少，胸無點墨，儲存在頭腦中的素材自然也就寥寥無幾，因此在寫作時難寫出優美的語句。這也造成了當前作文教學中的尷尬局面：教師改得累，學生寫得苦，卻絲毫不見長進。

要解決這一問題，就必須在作文教學中加強誦讀教學，在培養學生的誦讀能力的同時，提高學生的文學素養和寫作水平。為了讓誦讀教學更好地貫穿于作文教學中，我采取以下幾點做法：

第一，基于閱讀在寫作中的重大作用，我在作文課上反復地強調閱讀的重要性，要求學生積極主動地閱讀古今中外的故事、評論材料，同時閱讀一些好的雜志，那些短小精悍的文章很容易吸引人。這樣做既擴大了知識面，增加了素材的積累，又能在誦讀中體味優秀文段的語言的美感。

第二，在作文評議課中，收集一些歷年的高考高分作文，讓學生集體反復誦讀，訓練學生的語感，并且通過小組活動對高分作文進行鑒賞分析，探討其經典段落和優秀語句的亮點所在，在潛移默化中提高學生的鑒賞能力及運用語言的能力。

除了要求學生多讀別人的作品，還應該要求學生多讀、會讀自己的作品，使自己成為自己作品最好的讀者。

第一，通過誦讀體味自己的作文中細致入微的語言，發現自己作文中存在的語病。

在平時教學中要注重培養學生的語言技能和心智能力，使其在誦讀過程中不斷進行一種內隱的、不可見的思維活動，如感知、想象、替換、比較等，長期訓練，語感就成為學生心理結構的一部分，對語言的敏銳感受和深刻理解就漸漸成為一種心理習慣。學生一旦能利用扎實的語感去讀自己的作品，邊讀邊體味，看詞語是否運用得當，修辭是否合理，語句搭配是否對應，句式是否正確等等，那么語言運用方面的毛病就會暴露無遺。有了語感這個心理習慣，當學生在讀到問題處就會有不適感，然后在心里就會給自己提示，這樣會迫使學生不由自主地去改，而在改的同時，也就真正細致入微地體味到自己的語言。

第二，通過讓學生誦讀自己的作品，讀出自己作品的形象，讀出充沛的感情。

辯證法認為內因決定外因。學生作文水平難以提高的病源，在于學生自己，屬于“內傷”，不是靠教師批改這種“外療”能治好的。在許多同學的腦海里所塑造的人物形象是豐滿、鮮明、富有個性的，所想表達的感情是豐富、感人、令人難忘的，要論證的觀點，也十分深刻透辟，有理有據，可當他們用文字表達出來時卻是干巴無味的東西，別人看著索然無味，自己也喪失了寫作的信心。如果教師在未批改之前讓學生先大膽地去讀，真正充當自己作品的“讀者”全身心地投入自己的作品中，在讀的過程中學生就能了解到自己作品中景與情，景與人，論點與論據等是否匹配，就會有意識地縮小調整“胸中之文”與“手中之文”之間的距離。

第三，可以讓學生讀出語言中的音樂美來，使自己的語言更具美感。

我們在寫文章時，會通過運筆的疏密、緩急和感情的濃淡使文章流瀉出一種和諧悅耳，節律明朗，韻律協調的音樂美。學生在讀文章時也應讀出音樂美。在優美的誦讀中，學生就會發現自己的哪個“音符”有問題，跑了調，就會馬上改正。這樣一來，學生的語言就會更具美感了。

總之，無論是誦讀自己的作品還是別人的作品，相信學生通過誦讀這一活動一定能提高自己的作文水平。

（責任編輯韋淑紅）